Compreensão de ambiguidade em crianças com Transtorno Específico de Linguagem e Fala e Transtorno do Espectro Autista

Abstract

RESUMO Objetivo Verificar e comparar o desempenho de crianças e adolescentes com Transtorno Específico de Linguagem e Fala (TEL) e Transtorno do Espectro Autista (TEA) em teste formal e padronizado que avalia a competência de linguagem, especificamente em prova de ambiguidade. Método A amostra foi constituída por 19 indivíduos, de 6 a 14 anos, de ambos os gêneros, divididos em dois grupos: Grupo TEA (9) e Grupo TEL (10). Utilizamos a prova de Sentenças Ambíguas do Teste de Competência de Linguagem – TLC (Wiig, Secord, 1989). Para a análise, foram comparadas as pontuações totais dos grupos. Resultados Houve diferença significativa com melhor desempenho do grupo TEL em comparação ao grupo TEA. Conclusão Foi possível analisar e comparar a performance dos grupos em atividade metalinguística e verificar melhor desempenho do grupo Transtorno Específico de Linguagem e Fala em relação ao Transtorno do Espectro Autista, na interpretação de informações ambíguas.

Alterações na pragmática de crianças falantes de português brasileiro com diagnóstico de transtorno do espectro autista

“…O número amostral total dos estudos foi de 174 indivíduos, com amostras variando entre 4 e 40 integrantes por estudo. Houve um número de 149 integrantes masculinos participando, inclusive em três dos estudos [12][13][14] a amostra era composta somente pelo sexo masculino; já os números para o sexo feminino apresentam 25 integrantes, apenas participando dos trabalhos [15][16][17][18][19][20] cuja amostra contava com participantes de ambos os sexos. Contudo, nenhum dos estudos apresentou a verificação da interferência da variável sexo.…”

“…Quanto à variável idade dos indivíduos com diagnóstico de TEA, destaca-se que um dos critérios de seleção do artigo foi a inclusão de apenas crianças na amostra da pesquisa. Sendo assim, as idades variaram de 2 a 16 anos, com dois artigos 15,16 incluindo adolescentes como participantes da amostra, embora não tenham sido identificados estudos que fizessem considerações específicas em relação à idade.…”

“…Todos os estudos avaliaram a pragmática de crianças com TEA falantes de PB, observando e analisando a interação delas com um interlocutor. Para realização da intervenção dos estudos, dois utilizaram especificamente as mães 12,19 ; outros dois artigos 15,18 tinham como interlocutores qualquer um dos responsáveis, sendo que um deles 18 incluiu os professores das crianças; em cinco 13,14,16,17,18,20 , a interação foi realizada pela terapeuta já conhecida pela criança, nos quais um estudo 13 resultados de terapeuta conhecida com os de uma terapeuta desconhecida.…”

Perfil de crianças com transtorno do espectro autista

“…Essas dificuldades em interpretar a ambiguidade lexical podem decorrer em parte, dos déficits no conhecimento semântico e no processamento da sentença. Além do que, podem também refletir comprometimentos das habilidades de memória que são necessárias para desenvolver representações mentais de estímulos verbais (Ishihara, Tamanaha, & Perissinoto, 2016). Esse transtorno varia quanto à intensidade e à apresentação de traços ou sinais, sempre presente de forma precoce, geralmente antes dos três anos de idade, apresentando desvios qualitativos na comunicação, imaginação e na interação social que, em conjunto, caracterizam a tríade de dificuldades, que define a perda de contato interpessoal (Elder, Kreider, Brasher, & Ansell, 2017).…”

Ferramentas Assistivas no Ensino e Aprendizagem de Crianças com Aspectro Autista: Um Mapeamento Sistemático

“…O TEA é descrito como uma perda nas interações sociais por parte do indivíduo, sendo caracterizada por um dos seguintes itens: a) dificuldade com o uso de comportamento não verbal; b) pouco contato visual com outros indivíduos; c) bloqueio em desenvolver relações com colegas; d) Desestímulo em compartilhar interesses e prazeres com terceiros e e) Ausência de reciprocidade emocional e social [Ishihara, Tamanaha e Perissinoto, 2016].…”