FARACO, Carlos Alberto. História sociopolítica da língua portuguesa. São Paulo: Parábola Editorial, 2016, 400 p.

Fiorin, José Luiz

doi:10.1590/2176-457328465

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“…[20] a dimensão formativa do ato de avaliar, que remete a uma concepção de responsividade (Bakhtin, 2010apud Fiorin, 2011, a partir do reconhecimento das necessidades e singularidades e, ao mesmo tempo, da demanda do outro para a própria constituição e formação. Nóvoa (2009) ajuda a refletir sobre a importância da formação como um espaço partilhado das práticas em meio à complexidade de trabalho na escola.…”

Section: Avaliação Institucional Participativa: Um Convite à Reflexão...unclassified

Avaliação institucional participativa na educação infantil:

Ferreira Cunha Amancio,

Da Rocha Louzada

2024

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O objetivo do artigo, recorte da pesquisa de mestrado de uma das autoras, é afirmar as possibilidades formativas da Avaliação Institucional Participativa (AIP) para professores que atuam na Educação Infantil. Para tanto, utiliza-se como ferramentas metodológicas as pesquisas autobiográficas e narrativas de formação, entendendo-as como um processo de contar e recontar histórias. O referencial teórico é permeado por autores que discutem avaliação, formação docente e Educação Infantil. Constata-se a importância da reflexão coletiva para olhar para dentro e para fora da escola, dos sentidos produzidos, de modo que se pense os processos e as relações e como estas podem transformar o cotidiano em prol de práticas qualificadas às crianças. Palavras-chave: Avaliação institucional. Educação Infantil. Formação docente.

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Section: Avaliação Institucional Participativa: Um Convite à Reflexão...unclassified

Avaliação institucional participativa na educação infantil:

Ferreira Cunha Amancio,

Da Rocha Louzada

2024

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“…Juntamente com as categorias de análises sociodiscursivas, outra categoria que utilizaremos para a geração de dados dos fóruns é a noção de modalização como procedimento discursivo (FIORIN, 2000, p. 178) Finalmente, corroboramos Fiorin (2000) no que diz respeito ao posicionamento de que as manifestações linguísticas das modalidades servem de pistas para a compreensão da discursivização das modalidades que nos leva à interpretação embasada dos diversos discursos.…”

Section: Objetivos Específicosunclassified

“…Seguindo Fiorin (2000), ocupamo-nos, dessa forma, apenas das modalizações de base porque a investigação se baseia nas apreciações valorativas acerca dos "deveres", "possibilidades", "saberes" e "crenças" sobre os novos modos de "ser" e de "fazer" a partir dos novos letramentos na escola, conforme sumarizado abaixo no Quadro 9. Adotando as modalidades e sobremodalidades de base segundo Fiorin (2000), desenvolvemos a análise sob a perspectiva da modalização como procedimento discursivo, de forma a estabelecer no texto os percursos modais, observando as compatibilidades e incompatibilidades das modalidades, principalmente no que diz respeito à comparação entre os discursos instrucionais (da disciplina) e os discursos dos professores cursistas (em suas postagens). Justamente por causa desse contexto de geração de dados, as modalizações de maior destaque foram as deônticas e as epistêmicas.…”

Section: Objetivos Específicosunclassified

“…Notamos que há predominância de modalidades epistêmicas. Segundo Fiorin (2000), as modalidades epistêmicas são graduais, o que significa que há uma gradação que vai do certo ao excluído/errado que passa pelo "provável", pelo "possível", pelo "plausível", pelo "aceitável", pelo "duvidoso" etc. Essa gradualidade permite ao enunciador explorar discursos fora do âmbito da autoridade e, dessa forma, localizar espaços de alteridade, isto é, de subversão da ordem instrucional dos extremos "adequado vs inadequado", "pode vs não pode/não deve".…”

Section: Capítulo V Fórumunclassified

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Novos letramentos, novas práticas? Um estudo das apreciações de professores sobre multiletramentos e novos letramentos na escola

Rosa¹

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À professora Roxane Rojo, pela orientação e por ser inspiração pelos caminhos da Linguística Aplicada indisciplinar. Sou grata por partilhar comigo seus conhecimentos e sua experiência como pesquisadora e como docente e, principalmente, por sempre topar minhas aventuras e ter paciência com minhas rebeldias.Aos professores e professoras que direta e indiretamente participaram dessa pesquisa, que todos os dias encaram as dificuldades da sala de aula da escola pública paulista e que me inspiram a continuar acreditando na luta pela educação pública, gratuita e de qualidade.Ainda que os tempos sejam sombrios e temerosos.À Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP), pelas concessões da bolsa de doutorado no país (Processo Fapesp 2013/13263-0) e da bolsa de estágio de pesquisa no exterior (Processo Fapesp 2014/20150-0). Obrigada pelo apoio financeiro e institucional essencial à execução desta pesquisa de doutorado. Às professoras Jacqueline Peixoto e Elizabeth Almeida, pelo diálogo gentil e inestimável que gerou valiosas contribuições a essa pesquisa na ocasião do Exame de Qualificação de Tese. E, principalmente, por aceitarem retomar o diálogo para a defesa. Às professoras Fernanda Litron e Denise Braga, por aceitarem compor a banca de defesa e pela leitura cuidadosa e crítica do texto. À Fernanda, sou imensamente grata por ter salvado a defesa. Não tenho palavras suficientes para agradecer sua prontidão e profissionalismo. Agradeço o interesse pelo trabalho, a análise crítica e tão valiosa e as palavras de incentivo e de amizade. Muito obrigada! Ao professor Bill Cope (University of Illinois) e ao seu grupo de pesquisa, por terem me ajudado e me ensinado tanto e, principalmente, pela oportunidade de dialogar sobre esta pesquisa durante o estágio de doutorado no exterior. Agradeço, ainda, aos professores Márcia Mendonça, José Valente e Maximina Freire, por comporem a banca suplente deste trabalho. E agradeço aos colegas da secretaria de pós-graduação: Rose, Cláudio e Miguel, pela atenção, auxílio e torcida durante todos esses anos. Vocês são essenciais na vida de todos os pós-graduandos perdidos e desamparados. Aos professores Walkyria Monte Mór e Marcelo Buzato, por serem os primeiros interlocutores dessa pesquisa na ocasião do Exame de Qualificação de Projeto. À professora Cláudia Rocha, pela oportunidade de realizar meu Exame de Qualificação fora de Área e por me guiar na aventura em Português como Língua Estrangeira. À professora Inês Signorini, pela oportunidade de trabalhar no ProFIS, por ter me ensinado tanto e em tão pouco tempo, por ser também inspiração. De modo muito especial e sentimental, agradeço à minha família, meu pai Valdir, minha Dilmãe, minha irmã Vanessa e meu irmão Vinícius, pela compreensão e apoio mesmo depois de todos esses anos de distâncias e ausências. Eu transbordo inteira de tanto amor que tenho por vocês. Vocês são minha melhor parte, meu melhor "Eu". Agradeço também ao meu tio Flávio Calazans e à sua esposa, Luciana, por terem me ajudado tanto quando vim para Campinas ...

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“…A identidade nacional e a noção de nação foram desenvolvidas no século XVIII e fortalecidas no século posterior. Antes desse período não se pode falar em nações propriamente ditas (FIORIN, 2009;RENAN, 1997). O conceito de identidade recobre uma realidade complexa que engloba fatores históricos, psicológicos, linguísticos, culturais, político-ideológicos e raciais.…”

Section: A Identidade a Cultura E O Cinema Negro 11 A Identidade E A ...unclassified

A estética da margem em Ôrí

do Carmo Aguiar

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Ôrí, de Raquel Gerber (1989), é considerado um filme da margem, por ser atravessado por duas estéticas distintas que margeiam as teorias científicas e cinematográficas tradicionais. São elas: 1) a estética ensaística: o cinema moderno e contemporâneo criativo, as vozes ensaísticas e a formação do quarto domínio e 2) a estética epistêmica: a contra-história de Ferro e/ou o saber localizado negro, marcado pelo afroperspectivismo e pelo feminismo negro. Por ser uma estética ensaística e marcada por um cinema moderno e contemporâneo criativo, a subjetividade, a experiência e a poética pensante em Ôrí são apresentadas por meio de um ponto de vista subjetivo do ensaísta, sejam os estados conscientes e inconscientes do próprio ato de pensar, principalmente enquanto discurso, sejam as "ambiguidades", o jogo de palavras e a polissemia. A voz-off pneumática e heteroglóssica ocorre por meio de um pensamento fragmentado, ora objetivo, ora subjetivo, pela combinação singular de matrizes audiovisuais típica dos filmes ensaísticos que potencializam as comunidades da margem. As construções audiovisuais de parâmetros binários burchianos são cheios de rupturas e estão em diálogo com outras áreas das artes. É um cinema contemporâneo marcado pelo hibridismo e pela combinação inovadora de formas audiovisuais em um filme dinâmico da margem cinematográfica. em Ôrí, a estética filosófica, em comunhão com a estética ensaística, produz um cinema que pensa o tempo todo. Portanto, Ôrí pode ser considerado, por suas diversas caraterísticas ensaísticas, filosóficas e estéticas, como um cinema no domínio do ensaio. Por fim, pela perspectiva da estética epistêmica, em Ôrí há uma contra-história ou a revelação de um saber localizado pela via do afroperspectivismo, que potencializa o pensamento negro por complexificar e enriquecer a identidade negra. A representação fílmica está, à luz do pensamento de Beatriz Nascimento, irradiada pelo pensamento negro em rede, que abre espaço para novos reposicionamentos, novos conceitos e ressignificações. Ôrí dialoga muito com o pensamento negro contemporâneo, principalmente com Achille Mbembe.

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FARACO, Carlos Alberto. História sociopolítica da língua portuguesa. São Paulo: Parábola Editorial, 2016, 400 p.

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Avaliação institucional participativa na educação infantil:

Avaliação institucional participativa na educação infantil:

Novos letramentos, novas práticas? Um estudo das apreciações de professores sobre multiletramentos e novos letramentos na escola

A estética da margem em Ôrí

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