Estetização Pedagógica, Aprendizagens Ativas e Práticas Curriculares no Brasil

Abstract

I Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), São Leopoldo/RS -BrasilRESUMO -Estetização Pedagógica, Aprendizagens Ativas e Práticas Curriculares no Brasil. O presente artigo objetiva estabelecer um mapeamento dos modos de constituição das práticas curriculares mobilizadas no ensino médio brasileiro, ao longo da última década, procurando dimensioná-las em um contexto de intensificação das formas de estetização pedagógica e das aprendizagens ativas nas pedagogias contemporâneas. Serão examinados oito relatos de experiência de práticas curriculares, que se autonomeiam como inovadoras e interativas, publicados em variados periódicos brasileiros. Ao realizar a opção por metodologias ativas de aprendizagem, atreladas a determinados dispositivos de interatividade, parece delinear-se a emergência de uma configuração pedagógica na qual a aula assemelha-se a um jogo de perguntas e respostas -um quiz. Palavras-chave: Práticas Curriculares. Conhecimento Escolar. Ensino Mé-dio. Brasil. ABSTRACT -Pedagogic Aestheticizing, Active Learning and CurricularPractices in Brazil. This paper aims to make a mapping of how curricular practices in the Brazilian High School education have been conducted in the last ten years, seeking to observe them in a context of growing pedagogic aestheticizing and active learning in contemporary pedagogies. We will examine eight accounts of curricular practices self-entitled innovative and interactive, published in several Brazilian journals. As we decided for active methodologies of learning, associated to particular devices of interactivity, it seems that a pedagogical shape emerges in which the class is similar to a game of questions and answers, a quiz.

O Conhecimento Escolar Em Foco: Currículo E Epistemologia Em Debate

“…Apenas seis autores investigaram a realidade escolar tomando como base o cotidiano escolar (BIANCHINI;VASCONCELOS, 2017;JANATA, 2015;LOCKMANN, 2014;MONTEIRO;FREITAS, 2014;FABRIS, 2016;SILVA, 2018). Em uma análise mais especifica, apenas três buscaram conhecer como os estudantes estão lidando com o conhecimento escolar.…”

“…Com a preocupação central de perceber as estratégias pedagógicas que a escola desenvolve para atender aos alunos inclusos, Lockmann (2014) analisou fichas de encaminhamento e entrevistou professores e diretores. Com isso, a autora tentou perceber como os conhecimentos escolares foram redefinidos a partir de neces- As outras três pesquisas que focaram no cotidiano escolar foram a de Janata (2015), a de Silva e Fabris (2016) e a de Silva (2018). Janata (2015), com a proposta de triangular as relações entre conhecimento, trabalho e educação, investigou a formação de jovens do campo.…”

“…Dessa forma, ao entrevistar os profissionais que atuam diretamente com o conhecimento escolar, foi possível perceber como ele está sendo levado em consideração nas escolas pesquisadas. Apesar de não ir diretamente ao cotidiano escolar, Silva (2018) investigou práticas curriculares mobilizadas no Ensino Médio. Ele analisou oito relatos de experiências consideradas bem-sucedidas, inovadoras, publicadas em periódicos brasileiros.…”

Aprendizagem e Competência: uma análise da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

“…Para o autor, talvez seja possível vislumbrar a "emergência de um novo arranjo capitalista, no qual as questões de estética, do design e da inovação são potencializadas" (SILVA, 2018, p. 557). Em suas análises, identifica que as novas proposições curriculares, sintonizadas com as condições do neoliberalismo contemporâneo, também estariam condicionando a formação humana para o século XXI a partir de novos engendramentos: a pessoa instruída não se caracterizaria mais pela capacidade de reter conhecimentos, mas pela condição e pela capacidade de aprender permanentemente (SILVA, 2018). A BNCC, portanto, pelas proposições formativas ancoradas na aquisição de competências pela aprendizagem permanente e ininterrupta, seria um exemplo das novas tendências curriculares e educacionais nos novos contextos formativos do século XXI.…”

Por que precisamos da diferenciação pedagógica? Ensaio sobre a individualização e seus paradoxos

“…Algumas leituras da história da educação, recentemente elaboradas, contribuem para ampliar esse argumento(Hamilton, 2002; Noguera-Ramirez, 2011;Silva, 2018).…”