Autorregulação acadêmica e estratégias de aprendizagem avaliadas em estudantes do ensino fundamental

Abstract

Resumo Os objetivos deste estudo foram: 1) identificar em que medida os alunos participantes recorrem ao uso de estratégias no momento da aprendizagem; 2) verificar se houve alteração dos valores obtidos entre a primeira e a segunda aplicação da escala; e 3) analisar possíveis diferenças nos escores das duas aplicações considerando a variável sexo. Participaram do estudo 16 alunos de sexto ano do ensino fundamental. Os dados foram coletados por meio da Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem para o Ensino Fundamental (EAVAP-EF). Os resultados revelaram que os alunos fazem uso insatisfatório de estratégias de aprendizagem no momento do estudo, não houve diferença estatisticamente significativa entre a primeira e a segunda aplicação, as meninas demonstraram que fazem mais uso das estratégias de aprendizagem em relação aos meninos. Os dados foram discutidos à luz da literatura e foram extraídas implicações educacionais, bem como sugestões para futuras pesquisas.Palavras-chave: Autorregulação; aprendizagem; ensino fundamental.

Perfiles de Estrategias de Aprendizaje y Autoeficacia Académica en Estudiantes de Primaria

“…Así mismo, fue posible identificar que los estudiantes con un nivel más bajo de autoeficacia, y, que hacen poco uso de las estrategias de aprendizaje, tenían una mayor cantidad de problemas psicopatológicos y de comportamiento. Es de destacar que hay pocos estudios (Dantas et al, 2015;Fluminhan, & Murgo, 2019) que investigan a los estudiantes de primaria con respecto a la relación entre estas variables, lo que apunta a la necesidad de continuar esta línea de estudio. El estudio también presenta como diferencial la inclusión de padres / tutores como participantes y una fuente de recolección de datos sobre los estudiantes.…”

“…Por tanto, se entiende que las estrategias metacognitivas tienden a ser más complejas que las estrategias cognitivas, ya que implican cierto nivel de autoevaluación o autorregulación del proceso de aprendizaje en sí (Hattie, & Donoghue, 2016;Maldonado-Sanchez et al, 2019). Los estudiantes que se "autorregulan" pueden establecer sus propios esfuerzos y ser reactivos a la enseñanza y, por lo tanto, dependen más de otras personas para enseñarles (Fluminhan, & Murgo, 2019). Sin embargo, el uso de algunas de estas estrategias por parte de los estudiantes no es intuitivo, y primero debe enseñarse para que, después, realmente estas estrategias se pongan en práctica (Dolan, & Collins, 2015).…”

Learning Strategies Assessment Scale for High School (EAVAP-EM)

“…Learning strategies are part of the psychoeducational research agenda in Brazil. However, there is a higher prevalence of studies focused on elementary school Fluminhan & Murgo, 2019;Oliveira et al, 2020;Suehiro et al, 2018;Trassi et al, 2019) and higher education (Boruchovitch et al, 2020;Endo et al, 2017;Oliveira et al, 2019). Therefore, research aimed at examining the learning strategies of high school students is still incipient in the country.…”

Predictive Potential of Motivation to Learn in the use of Learning Strategies

“…The evolution of theoretical models reveals the importance of self-regulation, especially considering positive results obtained by intervention programs designed to promote self-regulated learning (Andrzejewski et al, 2016;Fluminhan & Murgo, 2019, Panadero, 2017Panadero et al, 2015). In this sense, searching for ways of evaluating variables involved in learning, such as motivation to learn and learning strategies, among others, will allow the analysis of a set of information that can provide the foundations for designing and implementing pedagogical intervention projects to help students in need.…”