Para além da nota: definição de perfis de sucesso e fracasso escolar

Abstract

Resumo Partindo de um conjunto de variáveis associadas ao sucesso/fracasso escolar, este estudo analisa como estas se combinam em perfis escolares diferenciados. Num design longitudinal,acompanharam-se 140alunos, do 7.º ao 9.º ano, recolhendo-se medidas repetidasde variáveis psicológicas, sociofamiliares e notas escolares. Naanálise de clusters identificaram-setrêsperfis escolares. O primeiro, denominado por perfil de fracasso não envolvido com a escola, corresponde ao grupo com baixas notas, cujas características pessoais e sociofamiliares dificultam a aprendizagem. O segundo grupo corresponde, igualmente, a um perfil de fracasso,apresentando, porém, características que amortecem esses efeitos negativos (perfil de fracasso escolar envolvido com a escola). O último grupo, perfil de sucesso escolar, integra alunos com boas notas, e cujascaracterísticas pessoais e sociofamiliares favorecem os seus bons resultados. Esses resultados enfatizam a necessidade de ir além da nota, contrariandoo peso que esta tem na definição do que é o sucesso/fracasso escolar.

Indicadores Do Sucesso Acadêmico Na Educação Superior: Análise Segundo Natureza Dos Cursos

“…Assim, é necessário refletir sobre o impacto de variáveis mais intrínsecas ao estudante e seus processos formativos e o quanto os componentes curriculares, as demandas acadêmicas, a autorregulação, o pensamento crítico e as competências pessoais também são determinantes do sucesso acadêmico, independente do curso de ES frequentado (Boruchovitch, 2014;Osti & Martinelli, 2014;Rivas et al, 2020;Soares & Almeida, 2019). Ao investigar a influência do número de faltas nos componentes curriculares e a relação entre disciplinas aprovadas versus disciplinas cursadas no semestre, observamos que tais variáveis apresentam alto valor preditivo sobre o rendimento acadêmico de estudantes do IFPB.…”

“…O sucesso acadêmico, nesse contexto, pode ser compreendido sob ótica quantitativa e qualitativa, sendo um constructo multidimensional, complexo e específico, existindo assim diversas maneiras de o definir e avaliar. Tradicionalmente, a vertente quantitativa, mais objetiva, assume o desempenho acadêmico (classificações, número de anos para concluir o curso) como elemento primordial nessa investigação, sendo por muito tempo observado como sinônimo de sucesso (Araújo, 2017;Gasparotto, Bichels, Szeremeta, Vagetti, & Oliveira, 2020;Ferrão & Almeida, 2019;Soares & Almeida, 2019). A sua avaliação é feita, destacadamente, tomando as classificações em cada componente curricular que juntos formam um escore médio de notas por período ou ano letivo, que servirá como referência para aprovação ou reprovação dos estudantes.…”

“…Outro elemento objetivo, também determinante para a aprovação, é o número de faltas dos alunos durante o período de aulas, o qual tem uma relação inversamente proporcional ao sucesso, assim, quanto menor o número de faltas maior será a possibilidade de sucesso. Além dsso, é possível analisar o sucesso a partir de documentos institucionais vinculados ao curso e à instituição, como Projetos de Desenvolvimento Institucional (PDI) e Projetos Político-pedagógicos dos Cursos (PPC) (Álvarez-Pérez & López-Aguilar, 2020;Araújo, 2017;Figueiredo, Biscaia, Rocha, & Teixeira, 2015;Haas, 2010;Soares & Almeida, 2019).…”

“…Nesse estudo, seguindo uma lógica mais objetiva e quantitativa, optamos por analisar o sucesso acadêmico a partir do Coeficiente de Rendimento Escolar (CRE), associado a variáveis pessoais, sociais e de percursos acadêmico anterior ao ingresso (variáveis de entrada), bem como variáveis do contexto acadêmico, incluindo variáveis de adaptação, de envolvimento institucional e de suporte social. Esse conjunto alargado de variáveis pessoais e contextuais aparece na investigação associado ao sucesso acadêmico, permanência e conclusão dos cursos pelos estudantes (Ambiel et al, 2016;Casanova, 2018;Costa & Gouveia, 2018;Soares & Almeida, 2019;Soares et al, 2014).…”

Desempenho escolar e saúde mental em alunos do Ensino Fundamental II da Região Sul do Brasil

“…Dentro de fatores ambientais, a escola, segundoAerts et al (2004), fomenta o desenvolvimento da saúde física e mental dos alunos, ao passo que modelos de aprendizagem, inclusão e exclusão social fazem parte do cenário escolar. Todavia estudos têm refletido acerca da necessidade de a escola questionar suas práticas e seu papel na (re)produção de contextos e condições de saúde/adoecimento mental(Soares & Almeida, 2019; Christofari et al, 2015). Dessa forma, mental no contexto escolar nos impulsiona a questionar também as práticas educativas e as relações que nele se constroem, para além dos indivíduos e suas características.…”