EDITORIAL 22.1 - Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia

Abstract

EditorasAtualmente, há um consenso entre os pesquisadores brasileiros de que os conhecimentos da Psicologia, enquanto ciência, bem como a prática profissional dos psicólogos não mais se restringem ao modelo clínico, centrado no atendimento individual, tampouco as explicações a respeito da constituição humana centram-se somente em aspectos intrapsíquicos (Tanamachi, 2002). Nas várias áreas em que o psicólogo atua, constata--se a discussão da importância de um trabalho social, em equipes multiprofissionais, utilizando referenciais teórico-metodológicos que busquem responder, de alguma maneira, aos desafios postos pela realidade social na qual os indivíduos estão inseridos, destacando-se sua constituição histórica e cultural 4 . No campo da Psicologia Escolar e Educacional, os pesquisadores da área propõem uma formação profissional de psicólogos centrada no pensamento e prática críticos, capaz de analisar as transformações vigentes nos vários contextos educacionais e escolares, trabalhando coletivamente, a partir de uma perspectiva ético-política, utilizando referenciais que permitam a compreensão do fenômeno educativo na sua complexidade e considerando suas múltiplas determinações: sociais, políticas, institucionais e relacionais 5 . Para Asbahr, Martins e Mazzolini (2011), este novo modo de atuação do psicólogo em sua relação com a educação requer que os profissionais possam realizar uma ação que fuja à lógica patologizante e que ainda é tônica em muitos cursos de graduação. Assim, as autoras defendem uma formação em Psicologia que possibilite ao futuro psicólogo realizar intervenções apoiadas em inúmeros elementos que constituem a subjetividade e as relações escolares, a dinâmica institucional escolar, entre outros aspectos.Atualmente, a formação de psicólogos no Brasil é regida pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). Este conjunto de Diretrizes para o curso de Psicologia foi aprovado em 2004 (BRASIL, 2004) e revisado em 2011 (Brasil, 2011), fazendo com que as instituições de formação em nível superior tivessem que implementá-á--las, com todas as adequações e modificações que este novo modelo requer dos currículos e das estruturas de curso até então vigentes e centrados no Currículo Mínimo. Esse momento de implementação das novas Diretrizes coincidiu com a expansão de vagas no Ensino Superior, incrementada por uma nova política pública, instituída em nível federal e que privilegia a abertura de cursos e recursos para instituições privadas, conforme dados do MEC/INEP (2007). Em 15 de março de 2011 (BRASIL, 2011) foi instituída nova redação às Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia estabelecendo normas para a formação de professores de Psicologia. Esta atualização das DCN tem como objetivo contemplar um conjunto de conteúdos referentes à formação docente em Psicologia que, a partir desta nova regulamentação, deve ocorrer em um projeto pedagógico complementar de Licenciatura. Prevê uma carga horária além das previstas anteriormente acrescentando no mínimo 800 horas, com 5...

Serviço-Escola de Psicologia da Unifesp: Campos de Estágio, Ações e Especificidades

“…Esses resultados vão ao encontro da proposta de reposicionamento da Psicologia, entendida como ciência e profissão, que questionou tanto o modelo clínico tradicional quanto as limitações da oferta dos serviços e do próprio escopo da Psicologia, na intenção de valorizar a constituição histórica e social dos fenômenos, o compromisso com a transformação social e a atuação interprofissional (Botomé, 2010;Souza et al, 2018).…”

“…No entanto, gradativamente, ocorreram mudanças no contexto profissional da(o) psicóloga(o), aumentando os olhares críticos sobre as próprias práticas e a valorização da constituição histórica e social dos fenômenos, assim como o compromisso com a transformação social e atuação interprofissional (Antunes, 2007;Bock, 2008;Patto, 2003). Tais mudanças impactaram os respectivos contextos de formação de novas(os) psicólogas(os) (Souza, Facci, & Silva, 2018).…”

Longitudinal and Multilevel Study on Skill Acquisition in Undergraduate Psychology Courses

“…In such curricular guidelines, practices of signification, social identity and power intersect, and the political and social dimensions of a psychologist's training should be considered. However, despite some advances, a tendency to prepare professionals to work in clinics, from an uncritical clinical conception, remains (Hüning et al 2013); although there is a consensus among Brazilian researchers that knowledge of psychology as a professional practice is no longer restricted to the clinical model of individual care (Souza et al 2018).…”

“…In 2017, discussions on professional training were resumed, as a result of a request from the National Health Council for the health professions to update their DCNs. In this context, the discussion about the DCNs was resumed, maintaining the concern with a generalist formation, with commitment to the ethical-political and scientific principles of psychologists in Brazil (Souza et al 2018).…”