O letramento multimodal crítico: o discurso discente sobre política nas aulas de espanhol

Abstract

RESUMO Este artigo é um recorte da pesquisa de mestrado1 que investigou sobre o letramento multimodal crítico de alunos de espanhol do 3º ano do ensino médio de uma escola pública cearense (PINHEIRO, 2016). Nosso objetivo principal é relatar especificamente a sexta aula, em que observamos que estes pareciam estar desenvolvendo o letramento multimodal crítico por meio de uma atividade de compreensão leitora do livro didático Síntesis. O referencial teórico foi baseado principalmente nos seguintes autores: Callow (2005; 2008); Kress e van Leeuwen (2006); Cassany e Castellà (2010); Newfield (2011); Janks (2012) e Walsh (2010). A metodologia empregada foi a pesquisa-ação, e os resultados das análises revelaram que os estudantes tiveram uma satisfatória compreensão leitora do texto multimodal e conseguiram se posicionar criticamente em relação à situação sociopolítica brasileira.

A canção Imagine na prática de letramento multimodal crítico para estudantes do ensino médio da rede pública de ensino

“…Por essas características, deixamos claro que, como docentes, empregamos o conceito de letramento como práticas sociodiscursivas específicas de leitura e escrita, priorizando os significados que os letramentos têm para os sujeitos sociais, em especial nossos alunos e nossas alunas. Pinheiro (2019) define letramento multimodal crítico "como um conjunto de usos e práticas sociais que envolvem a leitura e a escrita multimodais, permeados por discursos e ideologias, que têm como consequência a possibilidade de empoderamento social e de uma postura crítica do sujeito diante do(s) texto(s) multimodal(is)" (PINHEIRO, 2019, p. 461). Nesse sentido, a compreensão leitora de um texto se baseia no entendimento conjunto dos modos semióticos (visual, escrito, sonoro, digital, gustativo, entre outros) na construção de significados de forma crítica.…”

Material Didático Multimodal Ensino Técnico

“…É importante destacar que a semiótica reúne uma série de concepções e sensações que pode ser prevista como visual, escrito, sonoro, digital, gustativo, entre outros. Trata-se de uma compreensão de que a multimodalidade envolve o visual, o auditivo e a dimensão humana dessa interação que possibilita ao aluno exercer múltiplos olhares diante do conhecimento e exercício de uma postura crítica frente a sua aprendizagem (PINHEIRO, 2019).…”

Curso De Produção Escrita Em Espanhol Como Língua Estrangeira Na Modalidade Remota

“…A curadoria dos materiais do curso ocorreu com base em experiências docentes anteriores, priorizando a apresentação de questões teóricas sobre os gêneros discursivos (MARCUSCHI, 2002); os fatores da textualidade (ROCHA; PAIVA SILVA, 2017); e o letramento multimodal (PACHECO, 2016;PINHEIRO, 2019). Além disso, possibilitamos discussões gramaticais com base nas produções escritas dos estudantes e propusemos atividades reflexivas a respeito do ensino remoto durante a pandemia, do uso de recursos digitais para a formação de professores e estudantes de línguas e da escrita criativa como elemento facilitador para a resolução de problemas e a expressão do pensamento.…”