Curso De Produção Escrita Em Espanhol Como Língua Estrangeira Na Modalidade Remota

Abstract

A urgência para a realização de atividades educacionais remotas, devido ao contexto pandêmico do coronavírus, instiga reflexões e ações efetivas na educação básica e no ensino superior. Com o intuito de compartilhar conhecimentos e vivências práticas, este artigo, que se apoia em um relato de experiência, apresenta as expectativas, desafios e superações na preparação, execução e avaliação de uma ação de extensão, na modalidade remota, do curso de produção escrita em língua espanhola, oferecido a estudantes da graduação em Letras com habilitação em Espanhol da Universidade Federal de Sergipe (UFS). As professoras-pesquisadoras compreenderam a ação como satisfatória, por motivar a produção escrita e a interação entre os alunos, embora tenham encontrado percalços e, portanto, a necessidade de adaptações para a realização do curso, no que se refere tanto ao empreendimento de recursos tecnológicos (escolha das plataformas para as atividades síncronas e assíncronas), quanto às ações pedagógicas (curadoria do material, adequação ao tempo de aula e à quantidade de atividades semanais e propostas de exercícios mais interativos). Trata-se de um trabalho relevante no que diz respeito à proposta do curso em si e às especificidades do ensino remoto, contribuindo com a divulgação científica de ações que fomentam o estabelecimento e as relações eficazes entre ensino, pesquisa e extensão.

As representações de falantes de espanhol sobre sua produção escrita em língua portuguesa

“…Com o questionário pretendia-se avaliar aspectos gramaticais pontuais que os estudantes considerassem fácil ou difícil na aprendizagem da Língua Portuguesa. Para a sua elaboração, consideraram-se pesquisas anteriores que realizaram um levantamento sobre as principais dificuldades apresentadas por falantes de espanhol na escrita de textos em língua portuguesa (DURÃO, 1999;RODRIGUES, 2013).…”

“…Dado o exposto, foi possível notar que prevalece a impossibilidade de estabelecer uma relação direta entre o que o aprendiz declara que é fácil ou difícil e as inadequações que aparecem em sua produção escrita. Rodrigues (2013), em seu trabalho sobre as dificuldades de falantes de espanhol na produção de textos acadêmicos em língua portuguesa, também conclui que o imaginário dos estudantes muitas vezes não condiz com os problemas reais. No entanto, não devemos ignorar as percepções dos aprendizes, pois elas têm repercussões na imagem que formulam sobre a Língua, o que pode influenciar nos seus hábitos de estudo e em sua dedicação no processo de aprendizagem.…”