O potencial narrativo dos lugares destinados às crianças: incursões do grupo de pesquisa em psicologia da infância GPPIN

Abstract

<p>O texto discute o potencial narrativo dos espaços da infância por meio de estudos sobre significações e práticas socioeducativas destinadas às crianças na Educação Infantil. Fundamentado na Teoria Histórico Cultural, na abordagem ontogenética da Teoria das Representações Sociais em diálogo com a noção de minorias ativas (MOSCOVICI, 2011) e espaço narrativo (SENETT, 1990), procura responder se crianças são capazes de influenciar processos de significação da realidade e exercer influência social. Apresenta dois estudos que discutem o berçário como artefato cultural, cujas significações orientam profissionalidades de educadoras e regulam estruturas de oportunidade para o desenvolvimento de bebês. Revela o ser e estar de bebês mediante nova organização espacial do berçário anunciando possibilidades de aprendizagem e inserção da educadora na cena lúdica pelo bebê. As análises dos estudos revelam novas significações sobre a criança no contexto das práticas educativas e de pesquisa destacando seu poder de criação.</p>

Direitos da criança e a educação

“…Contudo, mostraram que, para além do lugar onde se davam as aprendizagens de conteúdos escolares, a escola se constituía como lugar onde a brincadeira, o convívio com outras crianças e adultos eram possíveis, aspectos esses, nem sempre colocados quando se referiam aos seus domicílios. Estudos como os de Corsaro (2009;; Andrade (2015); Furlanetto e Biasoli (2020); Furlanetto, Medeiros e Biasoli (2020), sinalizam que o espaço da escola se torna condicionado e condicionante a partir das relações inter e intrageracionais que são estabelecidas, sempre mediadas pela linguagem, por valores, por representações, pela cultura e pela memória (ANDRADE, 2015). Situa-se a escola, desse modo, como espaço narrativo marcado por um potencial criativo na qual as regras e normas estabelecidas pelos adultos passam a ser reconstruídas e transformadas a partir do movimento empreendido por uma cultura própria da infância.…”

A transição da educação infantil para o ensino fundamental narrada pelas crianças

“…Estudos desenvolvidos nos campos da Sociologia da Infância, da Pesquisa (auto)biográfica e da Psicologia Social têm contribuído para que pesquisadores se disponibilizem a ouvir as crianças e as considerem como capazes de expressar o que vivem, sentem e pensam, desconstruindo não apenas a ideia de uma criança universal, mas também evidenciando a existência de diferentes infâncias, considerando o tempo/espaço onde se desenrola a vida nessa etapa inicial. Estudos como os de James e Prout (1997), Andrade (2015) e Qvortrup (2014) afirmam que as culturas infantis revelam uma variedade de infâncias, contrariando a ideia de criança como um ser único e universal e, por essa razão, faz-se necessário realizar pesquisas não mais sobre crianças, mas com crianças. Tal mudança de paradigma implica considerá-las como etapa geracional que compõe o tecido social mais amplo e, portanto, como atores sociais ativos que participam da construção de suas vidas e interferem nas vidas das pessoas com as quais convivem.…”

“…Reforça-se a ideia de Cintra e Almeida (2012) de que o modo como o espaço é definido e organizado reflete-se em possibilidades que podem tanto estimular quanto limitar as aprendizagens. Mais do que isso, objetivam-se nos espaços as representações que os responsáveis por sua organização possuem sobre o que é ser criança e sobre o que é ser aluno e orientam-se práticas que confirmem tais representações (ANDRADE, 2015).…”

Prática educativa e desenvolvimento infantil: momento da leitura para crianças em creches

“…Nesse âmbito, a prática educativa, dentre as inúmeras dimensões que a constituem, perpassa também pelas concepções que o educador tem acerca do próprio processo de desenvolvimento da criança, tendo em vista que é impossível dissociar a forma como o indivíduo compreende o objeto de sua ação e sua ação em si. Nesse caso, as concepções dos educadores acerca do seu contexto de trabalho apresentam relação com as práticas educativas desenvolvidas com as crianças (ANDRADE, 2015;BORGES, VASCONCELOS e SALOMÃO, 2016;FIORAVANTI-BASTOS, FILGUEIRAS e SEIDL DE MOURA, 2016).…”