Interações Discursivas E Argumentação Em Sala De Aula: A Construção De Conclusões, Evidências E Raciocínios

Abstract

RESUMO: Considerando que as interações discursivas em aulas de ciências permitem a promoção de um ambiente dialógico e que a argumentação tem sido um foco de estudo da área de ensino de ciências, neste texto, pretendemos explorar como argumentos são discutidos em aulas em que a abordagem didática são as interações discursivas. A discussão teórica que fundamenta este estudo também nos ajuda a analisar os dados. Este estudo de caso tem viés qualitativo para a análise de situações de ensino de ciências. Apresentamos um modo de organizar as informações provenientes das interações discursivas para mostrar como as ideias em debate transformam-se em argumentos. Entendemos que este estudo pode contribuir para a pesquisa em ensino de ciências apresentando um modo de análise para a construção dos argumentos que, ao mesmo tempo em que pontua as contribuições de cada sujeito, revela transformações pelas quais estas vão passando até configurarem-se em alegações, evidências ou justificativas de um argumento.

Práticas Epistêmicas No Ensino De Ciências Por Investigação: Contribuições Necessárias Para a Alfabetização Científica

“…Segundo Sasseron (2020), as práticas de comunicação podem ser encontradas na manifestação das ideias dos estudantes, sobretudo por meio de suas falas. A proposição ocorre com os desdobramentos advindos do processo de obtenção e análise dos dados.…”

“…Esse Episódio destaca, portanto, que a professora, em seu papel de orientar a turma sobre a investigação, aproveita sua apropriação discursiva da investigação para estimular os estudantes nas práticas epistêmicas, pois caso os colegas concordassem com a hipótese do estudante, ocorreria a legitimação do que foi apresentado, conforme aponta Sasseron (2020). Para que haja essa legitimação, os estudantes precisam avaliar o que foi dito, baseando-se em suas concepções e perspectivas sobre a investigação e comunicando-se principalmente por meio da fala, enunciando suas ideias.…”

“…Desse modo, as práticas epistêmicas acontecem, e cadeias de enunciados são estimuladas, enriquecendo o debate e propiciando o surgimento da AC por meio de seus eixos e indicadores. Nesse sentido, além da relação existente entre as interações e as práticas epistêmicas, já demonstradas em outros estudos (Araújo & Mortimer, 2009;Silva, Gerolin & Trivelato, 2017;Sasseron, 2020), destacamos que o ENCI também relaciona esses elementos com os eixos e indicadores da AC. Por isso, é fundamental que um ensino de Ciências voltado à AC dos estudantes ultrapasse as limitações de formatos baseados apenas na apresentação de termos, mas desenvolvam habilidades investigativas nos estudantes.…”

Padrões discursivos em rodas de conversa como estratégia de ensino

“…A argumentação tem sido objeto de estudo da área de pesquisa em Ensino de Ciências na última década (JIMÉNEZ-ALEIXANDRE; BROCOS, 2015, SASSERON, 2020DUSCHL, 2016, SASSERON, 2015CARVALHO, 2014, KELLY;LICONA, 2018, JIMÉNEZ-ALEIXANDRE;CRUJEIRAS, 2017, OSBORNE, 2016, DE CHIARO, 2015, KELLY, 2014, NIELSEN, 2013JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, 2008, KELLY, REGEV;PROTHERO, 2008, MCNEILL, LIZOTTE, KRAJCIK;MARX, 2006, ZOHAR;NEMET, 2002). Estudos que abordam desde a identificação e categorização dos argumentos construídos em aula a aspectos de considerar a argumentação como uma atividade central para o desenvolvimento dos conhecimentos nas ciências, ou seja, considerar a argumentação como elemento do ensino das ciências, como uma prática epistêmica essencial no processo de elaboração conceitual.…”

“…Em aulas de ciências as interações discursivas podem contribuir para o desenvolvimento de uma linguagem de cunho mais científico, para a apropriação de práticas das ciências bem como para o desenvolvimento de práticas epistêmicas CRUJEIRAS, 2017, KELLY, 2016, SASSERON, 2020. Os aspectos epistêmicos no Ensino de Ciências baseiam-se processo de elaboração conceitual no âmbito social das salas de aula, constituindo-se em um espaço dialógico no qual os sujeitos relacionam-se, de modo que o processo de aprendizagem não é mais visto como ações de substituição de concepções prévias por conceitos científicos, mas como ações de negociação de significados em um ambiente comunicativo (MORTIMER; SCOTT, 2003).…”