Apropriação Discursiva De Modelos De Formação Docente Em Trabalhos De Conclusão De Um Mestrado Profissional Em Ensino De Física

Abstract

RESUMO: Este artigo teve como objetivo investigar em três trabalhos de conclusão a apropriação discursiva do modelo de formação docente com o qual o mestrado profissional em ensino de física da UFRGS se compromete. Inicialmente, depreendemos, por meio de uma análise bakhtiniana da proposta inicial do curso e de seu currículo -considerados contexto extraverbal do objeto de análise -, que o modelo de formação propagado é o do especialista técnico. Em seguida, a análise bakhtiniana dos trabalhos nos permitiu inferir a forma como os professores-alunos se apropriam desse discurso, quando, por exemplo, apresentam referenciais teóricos desvinculados do produto educacional proposto, não consideram a realidade educacional da escola ou se pautam apenas pelo discurso oficial ou por testes internacionais de aprendizagem. Palavras-chave: Mestrado profissional. Análise bakhtiniana. Formação de professores. APROPIACIÓN DISCURSIVA DE MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE EN TRABAJOS DE CONCLUSIÓN DE UNA MAESTRÍA PROFESIONAL ENENSEÑANZA DE LA FÍSICA Resúmen: Este trabajo tiene el objetivo de investigar, en tres trabajos de conclusión, la apropiación discursiva del modelo de formación docente con el cual la Maestría Profesional en Enseñanza de la Física de la UFRGS se compromete. Inicialmente, deprendemos, por medio de un análisis bakhtiniano de la propuesta inicial del curso y de su currículum, considerado como contexto extra-verbal del objeto de análisis, que el modelo de formación es el del especialista técnico. Enseguida, el análisis bakhtiniano de los trabajos permitió inferir la forma como los profesores-alumnos se apropian de ese discurso, cuando, por ejemplo, presentan referenciales teóricos desvinculados al producto educacional propuesto, no consideran la realidad educacional de la escuela o se basan solamente en el discurso oficial o por testes internacionales de aprendizaje.

Análises multidimensional e Bakhtiniana do discurso de trabalhos de conclusão desenvolvidos no âmbito de um mestrado profissional em ensino de Física

“…Para Ostermann e Rezende (2009), os projetos de pesquisa utilizam os referenciais para elaborar as questões de pesquisa e precisam ser integrados com a metodologia, enquanto que nos projetos de desenvolvimento eles devem fundamentar metodologias de ensino e orientar a escolha dos conteúdos, além de estabelecer novas formas de avaliação, ou seja, sustentar toda a elaboração do produto educacional. A forma como os referenciais teóricos são tratados nos trabalhos de conclusão é um importante elemento que permite vislumbrar a perspectiva de formação que permeia o referido curso de Mestrado Profissional, bastante próxima da racionalidade técnica (SCHÄFER, 2013;SOUZA, 2015).…”

Reflexões a partir do entrecruzamento de vozes sociais presentes no discurso de egressos do mestrado profissional

“…-análise de produtos educacionais (Nascimento, 2016); -modelos de formação (Souza, 2015;Moreira, 2015).…”

“…Em geral, observa-se a insistência na formação individual dos professores, na concepção prescritiva que embasa a elaboração dos produtos educacionais e no modelo de formação marcadamente tecnicista. Esses aspectos incidem negativamente sobre o impacto do mestrado profissional na qualidade da educação científica oferecida na escola básica Rezende, 2009;Souza, 2015;Ostermann, 2015).…”

A Teoria Do Enunciado Concreto E a Interpretação Metalinguística: Bases Filosóficas, Reflexões Metodológicas E Aplicações Para Os Estudos Das Ciências E Para a Pesquisa Em Educação Em Ciências

“…A utilização da análise discursiva bakhtiniana3 nas pesquisas da área da Educação em Ciências são muito diversas, revelando as potencialidades desse referencial teórico em pesquisas do campo educacional. Encontramos trabalhos que se apropriam da filosofia da linguagem desenvolvida pelo Círculo para analisar discursos proferidos por alunos e professores (Sepulveda & El-Hani, 2006;Leal & Mortimer, 2008;Bossler et al, 2009;Rezende et al, 2011;Ferraz & Rezende, 2014;Souza;Rezende & Ostermann, 2016); para analisar livros e materiais didáticos (Braga & Mortimer, 2003;Piassi et al, 2009;Ferreira & de Almeida Raboni, 2013;Almeida & Lima, 2016;Lima, Antunes Jr, Cavalcanti, & Ostermann, 2017;Lima, Souza, Cavalcanti, & Ostermann, 2018); para auxiliar na discussão de propostas curriculares, políticas públicas e documentos oficiais (Borges & Rezende, 2010;Catarino et al, 2013;Oliveira et al, 2015;; e para auxiliar na formação/construção de conceitos/sentidos (Sá et al, 2011;Lima et al, 2011;Crepalde & Aguiar Júnior, 2013).…”