Alfabetização Científica, Ensino Por Investigação E Argumentação: Relações Entre Ciências Da Natureza E Escola

Abstract

RESUMO: O objetivo deste trabalho é discutir e buscar relações entre as ideias que circundam a Alfabetização Científica, o Ensino por Investigação e a Argumentação em situações de Ensino de Ciências da natureza. Para tanto, optamos por trazer à tona discussões acerca da escola como um espaço em que culturas são apresentadas, produzidas e negociadas. Ao longo do texto, identificamos elementos que configuram a cultura escolar e a cultura científica. Nossa proposta discute movimentos para a concretização de uma cultura híbrida nas aulas de ciências da natureza: a cultura científica escolar. Finalizamos o texto destacando de que modo a Alfabetização Científica, o Ensino por Investigação e a Argumentação permitem a concretização do estabelecimento da cultura científica escolar. Palavras-chave: Alfabetização científica. Ensino por investigação. Argumentação.ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA, ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN Y ARGUMENTACIÓN: RELACIONES ENTRE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA ESCUELA RESUMEN: El objetivo de este trabajo es discutir y buscar relaciones entre las ideas que rodean la alfabetización científica, la enseñanza por investigación y la argumentación en situaciones de enseñanza de las ciencias de la naturaleza. Para tanto, se optó por abrir las discusiones acerca de la escuela como un lugar donde se presentan, producen y negocian culturas. A lo largo del texto, se identifican elementos que dan forma a la cultura escolar y a la cultura científica. Nuestra propuesta discute movimientos para la realización de una cultura híbrida en las clases de ciencias de la naturaleza: la cultura científica de la escuela. Finalizamos el texto destacando cómo la Alfabetización Científica, Educación para la Investigación y la Argumentación permiten el establecimiento concreto de la cultura científica de la escuela. Palabras clave: Alfabetización científica. Enseñanza por investigación. Argumentación.

A argumentação e a capacidade de resolver problemas em estudantes do ensino fundamental

“…Nos últimos anos, estudos vêm sendo realizados em torno de estratégias de ensino baseada na resolução de problemas (SILVÉRIO;MAESTRELI, 2013;MENDES et al 2012;FRANCISCO JUNIOR et al 2008;GONZALES;GATTICA, 2008), e mais recentemente, em sequências didáticas investigativas (MOTOKANE, 2015;SASSERON, 2015). Ambas permitem desenvolver os conhecimentos procedimentais além de promover uma visão da ciência como processo.…”

“…Conforme Sasseron (2015) "a construção de argumentos deflagra a busca por entendimento, validação e aceitação de proposições e processos de investigação em que justificativas e condições de contorno e de refutação precisam ser explicitadas" (SASSERON, 2015, p. 60). E estas são obtidas por meio da realização das habilidades científicas, que são as ações pelas quais o sujeito soluciona situações e através das quais também constrói seu modo de pensar, ou no caso de necessitar comunicar uma resposta, será o estruturador do seu enunciado.…”

“…A consciência, a criticidade e as competências básicas de aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser (DELORS, 1998) apenas serão desenvolvidas por meio de um ensino que faça o aluno um protagonista durante o processo de ensino-aprendizagem. Assim, em meados do século XX, surgem iniciativas para tornar o ensino mais ativo, tais como a Aprendizagem Baseada em Problemas (CACHAPUZ et al, 2011;CRESPO, 2009), os Projetos de Ensino (HERNÁNDEZ; VENTURA, 1998) e mais recentemente, a utilização das Sequências Didáticas Investigativas (MOTOKANE, 2015;SASSERON, 2015). As três abordagens anteriormente citadas pressupõem que o conhecimento é construído mediante o enfrentamento de problemas ou dúvidas, de forma que se desenvolvam conhecimentos conceituais, mas também procedimentais e atitudinais (ZABALA; ARNAU, 2010;POZO 2009).…”

“…A argumentação é um gênero típico da linguagem científica, uma vez que no meio científico, é necessário provar o conhecimento com evidências e estabelecer relações entre fatos e conclusões (SASSERON, 2015). Assim, nota-se que existem relações entre a resolução de problemas e a argumentação.…”

Instrução de modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de modelagem temático e discussões sobre alfabetização científica

“…No geral, se referem a competências de estudantes, sejam jovens ou adultos, para fazerem uso do conhecimento científico em situações reais; referem-se à capacidade de utilização de provas e dados para avaliar a qualidade das informações e argumentos apresentados pelos cientistas e pelos meios de comunicação de massa; descrevem a capacidade de um indivíduo para compreender as leis científicas, teorias, fenômenos e coisas do mundo natural e tecnológico (DRAGOS e MIH, 2015). Amazônia | Revista de Educação em Ciências e Matemática | v.12 (24) Jan-Jul 2016. p. 99-115. No Brasil, encontramos autores que usam os termos letramento científico, enculturação científica, literacia científica para se referirem ao objetivo do ensino de ciências naturais que vise a formação cidadã dos estudantes para o domínio e uso dos conhecimentos científicos e tecnológicos nos mais diferentes momentos de suas vidas (SASSERON, 2015). Chassot (2014), um dos maiores defensores da alfabetização científica brasileira, argumenta que a responsabilidade maior no ensinar ciências é fazer com que nossos estudantes se transformem com o ensino que fazemos em homens e mulheres mais críticos, tornando-se agentes de mudanças no mundo em que vivemos.…”