O Papel Do Professor Na Escolarização Dos Saberes: Produção E Reprodução De Discursos Sobre a Genética Mendeliana

Abstract

RESUMO: O estudo que será apresentado investigou os papeis do professor no processo de escolarização dos saberes, descrevendo como ele utiliza recursos cognitivos e materiais em sala de aula no ensino de Biologia. A partir da ideia de estruturação dos discursos, de Bernstein, considerou-se a aula como mediada por um discurso pedagógico oficial, analisado como multimodal, sujeito a regras ideologicamente configuradas, mas que variam com o contexto. A análise de um trecho de aula em que foi corrigido um exercício sobre a aplicação das leis de Mendel evidenciou o trabalho criativo do professor na escolarização do conhecimento científico e demonstrou que, em certos contextos de interação social, o discurso regulativo de ordem social é o legitimador da ordem discursiva que orienta a escolarização na prática educativa. Palavras-chave: Escolarização. Discurso multimodal. Práticas pedagógicas escolares. THE TEACHER'S ROLE IN KNOWLEDGE SCHOOLING PROCESS: PRODUCTION AND REPRODUCTION OF MENDELIAN GENETIC´S DISCOURSES. ABSTRACT:The study investigates the roles of teachers in the knowledge schooling process, describing how it uses cognitive and material resources in the biology classroom. From Bernstein's idea of structuring the discourse, the class was considered as mediated by an official pedagogic discourse, analyzed as multimodal, subjected to rules set ideologically, but that varies with the context. The analysis of a speech during a class in which an exercise was corrected on the application of Mendel's laws showed the creative work of the teacher in school scientific knowledge. It also demonstrated that, in certain contexts of social interaction, the regulative discourse of social order legitimates the discursive order that guides the school in educational practice.

A Residência Docente Como Espaço Formativo: Narrativas Sobre a Construção De Saberes E Da Identidade Profissional De Professoras De Ciências E Biologia

“…Em artigo elaborado por uma de nós a partir de um estudo que analisou uma aula de genética (Freitas, 2013), percebeu-se que a interação com os estudantes regulou o discurso do professor de Biologia investigado, em detrimento da lógica acadêmica, na qual o saber científico se apoia. Na aula analisada, o professor, em interação com os alunos, desenvolveu e utilizou novos elementos em seu discurso, transformando o discurso do livro didático, fundado na escolarização da ciência de referência, a genética mendeliana, significativamente, constringindo-o a uma forma discursiva específica que só poderia ser encontrada naquela aula, orientado por sua origem social e sua cultura, em uma situação muito peculiar de sua prática docente.…”

“…Juntemos a ela o trecho da narrativa da professora orientadora em que ela ressalta o "processo de construção coletiva das aulas, avaliações, planejamento, os saberes tácitos que cada uma de nós construímos são remexidos, trazidos à tona e submetidos a uma (re)análise". Os saberes tácitos de que falam as professoras são da ordem dos saberes experienciais (Tardif, 2014), daqueles que constituem o próprio corpo do professor e suas formas de ser e estar no mundo, mas também pensamos em saberes escolares, um produto do labor docente no processo que as professoras desenvolveram de transpor didaticamente os conhecimentos acadêmicos para ensinar Ciências e Biologia (Freitas, 2013;Marandino, 2004).…”

“…Assim, alinhamo-nos aos estudos realizados a partir da perspectiva citada, situando nossas reflexões sobre as narrativas, apoiadas pelas teorias que dão destaque ao professor de Ciências e Biologia como protagonista na produção do conhecimento escolar (Freitas, 2013;Marandino, 2004;Selles, 2009;Selles et al, 2011). Defendemos que o espaço da sala de aula é fundamental na formação docente, tanto inicial quanto continuada.…”

Aprendizagens sobre a docência de futuros professores em uma licenciatura EAD

“…Nossos resultados referentes a esse foco aproximam-se de Giaimo-Ballard e Hyatt (2012), quando os sujeitos da pesquisa descreveram a prática do improviso como um meio de análise de seus próprios procedimentos de ensino para determinar a efetividade de suas estratégias. Aproximam-se também de Freitas (2013), quando evidencia que a interação com os alunos e a suposição de suas dúvidas pelo professor tencionam o trabalho docente em direção a algo mais significativo e criativo.…”

O QUE ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO PENSAM SOBRE GENÉTICA? Concepções discentes baseada na Análise de conteúdo

“…Caso contrário, estudam para serem aprovados nas subsequentes séries escolares (POZO;CRESPO, 2009;KRASILCHIK, 2011). Freitas (2013) argumenta que a genética é considerada pelos estudantes, unicamente, um conteúdo escolar e os educandos não relatam que a ciência da hereditariedade faça parte da vida ou a contextualizam para além dos muros da escola. Todavia, conteúdos e conhecimentos em genética compõem a saúde, a alimentação, a economia, entre outros setores.…”