Ações E Indicadores Da Construção Do Argumento Em Aula De Ciências

Abstract

Neste trabalho apresentamos algumas ideias relacionadas ao uso do padrão de argumento de Toulmin (TAP) em pesquisas sobre ensino de ciências. Apoiamo-nos em trabalhos da área que mencionam a possível inadequação desse referencial quando utilizado para analisar as interações ocorridas em sala de aula. Entendemos que a sua utilização em nossas pesquisas pode ser mais bem aproveitada quando inserimos elementos diretamente associados ao ensino de ciências. Neste artigo, propomos uma análise com foco tanto nas respostas dos alunos quanto nas ações do professor para fomentar as discussões ocorridas em sala de aula. Além do TAP, em nossa pesquisa usamos categorias propostas para estudo das interações discursivas ocorridas em aulas de ciências: para a análise das falas dos alunos, utilizamos os indicadores de alfabetização científica, e para o exame das ações do professor, propomos novas categorias que se relacionam diretamente com a promoção da investigação e da argumentação em sala de aula. Com base nos resultados obtidos, concluímos que o estabelecimento de correlação entre fatos e ideias (não considerado pelo TAP) é uma etapa essencial para a construção do argumento em aulas de ciências.

O Papel do Educador no Favorecimento da Argumentação no Ensino de Matemática

“…Desta maneira, associado a cada intenção, existem ações que o professor desempenha, as quais se referem a organização do espaço e ao conteúdo abordado, que despontam possibilidades de se examinar a qualidade das ideias em discussão (Sasseron, 2013;Sasseron & Carvalho, 2013).…”

“…Durante as observações, constantemente pedíamos que os alunos mostrassem e contassem o que estavam fazendo, qual forma estavam experimentando para a cidade, quantas petecas eles haviam conseguido em cada formato. Com isso, procurávamos nos certificar se os estudantes conseguiriam resolver a pergunta que foi colocada, bem como criar condições para que refizessem mentalmente suas ações e as verbalizassem (Carvalho et al, 2009;Sasseron, 2013;Sasseron, & Carvalho, 2013).…”

Uma nova metodologia para analisar raciocínios argumentativos

“…Nos últimos anos, tem crescido o número de estudos que analisam a argumentação como processo que promove a aprendizagem de ciência (DRIVER; NEWTON;OSBORNE, 2000;SASSERON;CARVALHO, 2013;SOUTO;SILVA;MUN-FORD, 2011;ZOHAR;NEMET, 2002). De acordo com Jiménez-Aleixandre e , a argumentação é uma forma de discurso que necessita ser desenvolvida em estudantes e deve ser ensinada explicitamente, a partir de atividades estruturadas adequadamente para que os estudantes tenham oportunidades de discutir, avaliar e debater as questões a eles apresentadas.…”

O Uso De Conceitos Científicos Em Argumentos Em Aulas De Biologia

“…Boa parte dos trabalhos realizados sobre argumentação no ensino de ciências analisa a argumentação dos alunos expressa oralmente, seja em discussões com outros alunos, conversas com o professor, ou debates coordenados em sala de aula (e.g. Erduran & Simon, 2004;Sasseron & Carvalho, 2013). Argumentos construídos oralmente são diferentes dos escritos, devido ao formalismo e espontaneidade próprios de cada tipo de ação, bem como as interações entre os diferentes indivíduos na sala de aula.…”