A Ressignificação Das Atividades Na Sala De Aula

Pacca, Jesuína Lopes de Almeida; Scarinci, Anne Louise

doi:10.1590/1983-21172013130105

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“…Assim, dos programas grandemente influenciados pelo behaviorismo nos anos 70, para os cursos de divulgação das propostas curriculares na década de 80 -extensionistas e palestrantes, bem como as tentativas de implantação dos projetos em ensino de física, todos foram avaliados como pouco eficazes (Pacca & Scarinci, 2006). Em sua tese de doutoramento, Perosa (1997) Perosa, 1997, p.81) No início da década de 90, após vários programas de "treinamento", "reciclagem" e depois "capacitação" do professor, consumindo pesados recursos e devolvendo parcos resultados, pesquisadores voltaram-se à análise desses cursos, alimentando intensos debates sobre a formação docente, que, esta, apesar de tudo, seguia como lugar privilegiado entre as opções encontradas para combater a má qualidade do ensino público.…”

Section: Os Caminhos Na Formação De Professoresunclassified

Uma proposta para caracterizar a atuação do professor na sala de aula

Scarinci¹

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Section: Os Caminhos Na Formação De Professoresunclassified

Uma proposta para caracterizar a atuação do professor na sala de aula

Scarinci¹

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“…Entendemos que as práticas dos professores devem ser um sistema de múltiplas possibilidades e que as práticas mais tradicionais em operação nas salas de aula reais têm seu lugar nos processos de ensino e aprendizagem desde que realizadas e re-significadas dentro das necessidades educativas que o professor enfrenta no seu ofício diário (Pacca & Scarinci, 2006), de modo que uma formação contínua adequada daria ao professor diversas possibilidades de ação, possibilitaria a ele a consciência de seus modos de ação e de suas conseqüências, sejam elas do ponto de vista da formação de conceitos ou mesmo da motivação de seus alunos.…”

Section: -O Programa De Formação Contínuaunclassified

Ensinando e aprendendo num programa de formação continuada: reflexos de um trabalho coletivo

Silva¹

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É muito difícil fazer agradecimentos e ser justo quando se entende que todas as pessoas que participaram da sua vida contribuem com seus projetos. Nem todos ajudam, mas todos contribuem. Na impossibilidade de citar todos os colaboradores e me desculpando por algum grave pecado que possa cometer, gostaria de nominalmente agradecer aos mais próximos e que foram mais decisivos nesta empreitada. Muito obrigado Professora Dra. Jesuína Lopes de Almeida Pacca, minha orientadora, pela dedicação, pela paciência e pelo exemplo, obrigado pelos valiosos conselhos e observações, pela amizade, pela confiança que às vezes parece não ter fim. Obrigado. Professores do grupo de formação continuada, por me aceitarem e compartilharem comigo parte de suas vidas, permitindo com isso que eu crescesse junto com vocês. A Eliane, minha esposa, pelo companheirismo e pelas diversas acessórias, quando pude contar com seu talento e competência. Ao João Guilherme, meu filho, que me dá tanto que nem sei dizer quanto. A todos os professores que compartilharam suas opiniões sobre o trabalho, sobre a educação e sobre a vida, contribuindo enormemente com este projeto, dentre eles um agradecimento especial ao José Paulo, à Anne, ao Luis A. Alves. Aos colegas do grupo de orientandos da Profa. Jesuína pelas observações e por compartilhar seus projetos comigo, contribuindo sobremaneira para a construção do meu trabalho. Aos professores José Cerch Fusari e Marcelo Alves de Barros pelas críticas e pelas sugestões, fundamentais para a conclusão deste trabalho Aos funcionários da Universidade, dentre eles o Ailton, a Lia e a Inês, pelo constante apoio e pela gentileza em todos os momentos. Ao CEFET SP, Uned Cubatão, minha instituição, que tem facilitado minha vida profissional e apoiado em momentos diversos. À Faculdade de Educação e ao Instituto de Física da USP, pelas condições e suporte que me prestaram na Graduação, no Mestrado e agora no Doutorado. Resumo Silva, Elifas Levi da. Ensinando e aprendendo num programa de formação contínua de professores: reflexos do trabalho coletivo, 2009. 250f. Tese

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Desenvolvimento de um kit didático para estudos de resistência dos materiais, com aplicação na engenharia de produção

Avila

Campos

Abdounur

et al. 2021

Revista PO: R. Eletr. de Eng. de Produção e Correlatas

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Dentro do universo da engenharia de produção, o processo de usinagem de materiais metálicos e tratamento térmico causa tensões residuais que podem alcançar valores significativos e influenciar a durabilidade dos diversos componentes mecânicos. Definir o processo adequado para cada aplicação requer a previsão de quão elevada será a tensão gerada em função das variáveis do processo utilizado. A fim de conhecer os valores das tensões resultantes, é necessário medi-las, por exemplo, usando análise experimental de tensão, que consiste no uso de strain gauges para medir deformações em uma superfície. Logo, o objetivo deste artigo é apresentar o processo de desenvolvimento e aplicação de um kit didático educacional (KiDiTen®), versão II, automatizado, em conformidade com a formação por competência na pesquisa do ensino de Engenharia, utilizando conceitos de Física, Matemática e Teoria da Elasticidade, com o objetivo de levar o aluno ao conceito elementar da tensão mecânica, tensão elétrica e tensor de ordem 2. Utilizaram-se metodologias como Educação Baseada em Projetos, Aprendizado Baseado em Problemas e abordagem STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics). Comprovou-se que a metodologia adotada foi adequada, empregando diversas metodologias de ensaios.

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A Ressignificação Das Atividades Na Sala De Aula

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Uma proposta para caracterizar a atuação do professor na sala de aula

Uma proposta para caracterizar a atuação do professor na sala de aula

Ensinando e aprendendo num programa de formação continuada: reflexos de um trabalho coletivo

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