Inserção De Conceitos E Experimentos Físicos Nos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental: Uma Análise À Luz Da Teoria De Vigotski

Abstract

Neste trabalho, analisa-se a importância educativa do ensino de conteúdos de Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir de uma experiência didática com alunos do 5° ano, em que foram utilizados cinco experimentos sobre eletricidade e magnetismo. O referencial teórico utilizado foi a psicologia sócio-histórica, sobretudo os estudos de Vigotski sobre a formação de conceitos. Pode-se afirmar que o ensino de Física e o uso de atividades experimentais nas séries iniciais não podem, a rigor, serem associados simplesmente ao ensino dos conceitos científicos, mas explorados tendo como horizonte o desenvolvimento da criança.

Geogebra en experimentación matemática: una encuesta bibliográfica en revistas indexadas en la plataforma CAPES

“…Mesmo na ausência de um rigor conceitual implicando em formalismos matemáticos, a discussão dos resultados já é fato bastante relevante no que diz respeito à promoção do conhecimento. Boss et al (2012) apresentaram em seu trabalho resultados de uma pesquisa qualitativa de cunho pedagógico, fundamentada na psicologia sócio-histórica, na abordagem de conteúdos de física do Ensino Fundamental. Durante a experimentação, revela-se o aparecimento da zona de desenvolvimento real e da zona de desenvolvimento imediata, dois conceitos desenvolvidos por Vygotsky (1991).…”

“…Entre os pontos levantados, os autores destacaram o GeoGebra como uma ferramenta que permitiu aos alunos analisar, visualizar e simular as atividades, desencadeando conjecturas e estratégias para a resolução de problemas. Observou-se com os relatos desta pesquisa que a experimentação possibilitou a promoção de conceitos nos diversos níveis de ensino, como também constatado por Boss et al (2012), e a associação dos mais variados planos e contextos de ensino.…”

A Função Do Problema: Aproximações Entre Vygotsky E Freire Para a Educação Em Ciências

“…Por exemplo, o pensamento de Vygotsky tem sido utilizado para discutir conceitos como a linguagem, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) e a mediação (Laburú, Zompero, & Barros, 2013;Mortimer & Scott, 2002). Outras pesquisas tem-se debruçado sobre o processo de formação de conceitos científicos em sala de aula, em diferentes níveis de ensino considerando pressupostos vygotskyanos (Barbosa & Batista, 2018;Cunha & Dickman, 2018;Maia, Caetano, & Marinho, 2016;Wenzel & Maldaner, 2016;Crepalde & Aguiar, 2013;Miranda et al, 2010), em que alguns estudos exploram essa formação de conceitos no contexto de propostas curriculares, como a Situação de Estudo (Sangiogo et al, 2013;Maldaner, 2007), e outros em atividades experimentais (Boss et al, 2012;Gaspar & Monteiro, 2005).…”

O desenvolvimento de processos de investigação científica para o 1º ano do ensino fundamental

“…(SCHROEDER, 2007, BOSS et al, 2012. É o professor que propõe problemas a serem resolvidos, que irão gerar ideias que, sendo discutidas, permitirão a ampliação dos conhecimentos prévios; promove oportunidades para a reflexão, indo além das atividades puramente práticas; estabelece métodos de trabalho colaborativo e um ambiente na sala de aula em que todas as ideias são respeitadas (CARVALHO et.…”