A Função Do Problema: Aproximações Entre Vygotsky E Freire Para a Educação Em Ciências

Abstract

Alguns estudos na área de Educação em Ciências têm-se apoiado no pensamento de Lev S. Vygotsky para discutir aspectos que envolvem a linguagem, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) e o processo de formação de conceitos científicos em de sala de aula, em diferentes níveis de ensino. Além disso, há pesquisadores que compartilham da concepção de que a perspectiva marxista fundamenta tanto as ideias de Vygotsky quanto as de Freire, no que concerne ao processo de humanização, e buscam estabelecer relações entre esses autores. Com o intuito de aprofundar essas relações, objetiva-se investigar articulações teóricas entre as ideias de Freire e Vygotsky que possam contribuir na elaboração e desenvolvimento de programas curriculares na Educação em Ciências. Para tal, realizou-se um estudo das principais obras de Vygotsky e Freire utilizadas no ensino de ciências brasileiro por meio da Análise Textual Discursiva. Dentre os resultados, destacam-se as relações teóricas estabelecidas entre Freire e Vygotsky, quais sejam: i) conceitos espontâneos e codificação; ii) conceitos científicos e descodificação e ii) problematização e ZDP. Essas relações se constituem em parâmetros analíticos a serem considerados no planejamento e desenvolvimento de atividades de sala de aula, bem como na organização de programas escolares, em que o ponto de partida sejam situações da vivência dos sujeitos, marcadas por contradições sociais e/ou demandas sociais, e as estruturas conceituais subordinadas à essas situações.

Investigando a Significação De Problemas Em Sequências De Ensino Investigativa

“…(Azevedo, 2004, p. 28). Cabe salientar que tal noção de problema significativo na Abordagem Didática do Ensino por Investigação se difere da noção de problema em Vygotsky, pois para este autor, um problema significativo é aquele que emerge das situações ou práticas sociais contraditórias vivenciadas pelos alunos (Gehlen, 2009).…”

“…A mediação de segunda ordem também está relacionada ao fato de o problema assumir, no processo educativo, a função de artifício didático-pedagógico (Gehlen, 2009), tornando um elemento intermediário para auxiliar na elaboração da conceituação científica pelos alunos. Este problema mediador de segunda ordem deve situar-se em torno daquilo que os estudantes já sabem e dominam (seus conhecimentos cotidianos) e daquilo que eles poderão vir a conhecer (conhecimentos científicos).…”

“…Por exemplo, quando um professor planeja trabalhar um determinado conceito ou noção sobre pressão hidrostática, formula um determinado problema que tenha relações com este fenômeno para que os alunos consigam compreendê-lo à medida que solucionam. É por esta razão que o PD assume o papel de mediador de segunda ordem colocado na relação sujeito-objeto, pois serve como artifício didático-pedagógico (Gehlen, 2009) para desenvolver a conceituação científica e, consequentemente, o raciocínio científico (Osborne, 2015), conforme é possível verificar no exemplo abaixo (Figura 2.1).…”

“…A discussão sintetizada na Figura 3 parece se aproximar parcialmente da noção de problema como mediador de primeira ordem de Vygotsky, conforme as ideias apresentadas por Gehlen (2009), pois o PD passa a ser fonte de conhecimento dos alunos nas atividades-problemas, sendo que à medida que os estudantes o enfrentam, constroem entendimentos sobre os conhecimentos científicos, bem como desenvolvem noções sobre procedimentos e ações epistêmicas necessárias para compreendê-lo e superálo. Contudo, é importante salientar que embora o problema na Abordagem Didática do Ensino por Investigação continue não sendo utilizado como estruturador curricular e nem apresenta similaridade com a noção de problema na perspectiva de humanização em Vygotsky (Solino, 2017), há indícios de que estes são reconhecidos como pontos de partida na produção dos conhecimentos dos estudantes e, portanto, parecem apresentar aspectos relativos à dimensão epistemológica, conforme análise realizada por Solino & Gehlen, (2014).…”

A organização curricular por situação de estudo

“…, apoiado emGehlen (2009), A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR POR SITUAÇÃO DE ESTUDO Andréia Rosa de Avila de Vasconcelos -Jaqueline Ritter A apropriação de um conceito científico novo se fará a partir de um problema que desafiará o sujeito a aprender. Solucionar um problema é o ponto chave na formação de conceitos, conforme argumenta Gehlen (2009), também com base em Vygotsky.…”