Uma Análise De Referenciais Teóricos Sobre a Estrutura Do Argumento Para Estudos De Argumentação No Ensino De Ciências

Abstract

RESUMO: A partir de um breve panorama de pesquisas que usam a argumentação como ferramenta de análise para as discussões estabelecidas em sala de aula de Ciências, mencionamos os pressupostos teóricos que fundamentam tais estudos e a importância dos mesmos para a compreensão do processo de construção do conhecimento. Limites e possibilidades dos referenciais utilizados nestas pesquisas despertam deste breve panorama e, a partir do exposto, apresentamos nossas críticas e fundamentamos nossa proposta alternativa para o estudo da argumentação, em que seja considerado, além da estrutura e da qualidade do produto final, o processo de argumentação e de interações múltiplas e contínuas que promovem a construção do argumento. Palavras-chave: Argumentação, Ensino de Ciências, Metodologia de Pesquisa. AN ANALySIS OF THEORETICAL FRAMEwORkS ABOUT ARGUMENT STRUCTURE FOR ARGUMENTATION STUDIES IN SCIENCE EDUCATION ABSTRACT:From a brief overview of research studies using argumentation as an analysis tool of science discussions in classrooms, we examine the theoretical assumptions that underlie such studies and their importance for understanding the process of building up scientific knowledge. Limits and possibilities of the frameworks used in these studies emerged from this brief overview. Then, we present our criticisms and build our alternative proposal for the study of argumentation where, in addition to the structure and quality of the final product, the argumentation process and the multiple and continued interactions that promote argument construction are also considered.

Quando as Crianças Argumentam: A Construção Discursiva Do Uso De Evidências Em Aulas Investigativas De Ciências

“…Como indicado por estudos relacionados à argumentação no ensino de ciências, é importante que as pesquisas valorizem aspectos mais processuais dessa prática (Manz, 2015;Sasseron & Carvalho, 2011). Dessa forma, é relevante pensarmos em formas de desenvolver estudos menos preocupados em investigar 'se' as crianças aprendem e mais preocupadas com o 'como' as crianças aprendem (Monteira & Jiménez-Aleixandre, 2015), o que acentua a relevância da descrição da argumentação enquanto processo.…”

Elaboração de uma sequência didática voltada para a alfabetização científica na ecologia

“…Assim, determinado meio social (o científico, por exemplo), que detém um tipo característico de linguagem, coloca essa linguagem em ato tornando-a viva e contextualizada, por meio de práticas discursivas específicas: um modo específico de ler, redigir, escutar, falar e atribuir sentido (MAINGUENEAU, 2000). Entender esse novo modo de pensar, com suas regras e valores próprios, é o que permitiria maior aproximação com a ciência (SASSERON; CARVALHO, 2011). Nessa perspectiva, a aprendizagem da ciência é inseparável da aprendizagem da linguagem científica (MORTIMER et al, 1998), que carrega consigo várias características da cultura científica.…”

O que se Aprende sobre Pêndulo Simples em Atividades Investigativas nos Laboratórios Material e Computacional?

“…Muitos estudos têm apontado críticas às atividades do laboratório didático cujo objetivo principal é levar os estudantes a simplesmente manipular objetos e/ou observar fenômenos físicos para, posteriormente, realizar uma reprodução empírica do que é estudado em teoria (Almeida, & Sasseron, 2013;Carvalho, 2013;Suart, & Marcondes, 2009). Quando utilizadas, tais atividades têm como foco fazer com que os estudantes comprovem resultados já conhecidos e leiam explicações previamente construídas, contribuindo pouco para um entendimento mais profundo sobre os aspectos fenomenológicos da atividade (Bellucco, & Carvalho, 2014;Borges, 2002;Capecchi, & Carvalho, 2000;Carvalho, 2004;Jiménez, & Alexandre, 2005;Sasseron, & Carvalho, 2011;Suart, & Marcondes, 2009).…”