Quando as Crianças Argumentam: A Construção Discursiva Do Uso De Evidências Em Aulas Investigativas De Ciências

Abstract

ResumoO objetivo do presente estudo é analisar a construção discursiva de práticas de uso de evidências durante argumentação em aulas de ciências em uma turma do 3° ano do Ensino Fundamental. Selecionamos um evento considerado telling case para análise de interações face a face. Buscamos nos apropriar de elementos da perspectiva etnográfica em educação e pressupostos da Teoria Pragma-dialética da Argumentação para desenvolver as análises. Nossos resultados indicam que a argumentação do grupo foi organizada em torno de dois focos; o primeiro, gerado por discordâncias relacionadas a questões mais diretivas, demandavam a apresentação de pontos de vista e argumentos/evidências; o segundo, gerado por discordâncias relacionadas a questões de teor metacognitivo, originou discussões em torno do uso de evidências. Além disso, indicamos a complexidade do processo de relacionar evidências a uma determinada conclusão, explorando uma interação na qual pontos de vista contrários foram sustentados pelas mesmas observações. Dialogamos com outras pesquisas em argumentação no contexto dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e sugerimos implicações para a prática pedagógica e para pesquisa em Educação em Ciências.Palavras-Chave: Argumentação; Uso de Evidências; Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Etnografia em Educação. AbstractThe aim of this study is to analyze the discursive construction of practices of evidence use during argumentation in science lessons in a 3 rd grade classroom. We selected an event considered a telling case to analyze face-to-face interactions. We adopted elements of the ethnographic perspective in education and of the Pragma-dialectical Theory of Argumentation. Our results indicate that participants' argumentation was organized around two foci: one generated by disagreements about directive questions, demanded presentation of points of view and arguments with evidence; the second one, generated by disagreements about metacognitive questions, led to discussions around evidence use. In addition, we indicate the complexity of the process of relating evidence to a particular claim through an interaction in which opposite points of view were supported by the same observations. We examine our results in the light of research on argumentation at elementary school, and we suggest implications for teaching practice and research in science education.