Contextos Comunicacionais Adequados E Inadequados À Inclusão De Alunos Com Deficiência Visual Em Aulas De Mecânica

Abstract

RESUMO: O presente artigo encontra-se inserido dentro de um estudo que visa identificar as principais barreiras para a inclusão de alunos com deficiência visual em aulas de Física. Objetiva compreender os contextos comunicacionais que favorecem e os que dificultam a participação efetiva do aluno cego em atividades de mecânica. Para tal, define, a partir das estruturas empírica e semântico-sensorial, a linguagem utilizada nas atividades, bem como o momento e o padrão discursivo em que essas linguagens foram empregadas. Como resultado, identifica a relação entre o emprego de linguagem de estrutura empírica audiovisual interdependente em episódios não-interativos/de autoridade, o decrescimento da utilização de tal estrutura nos episódios interativos, a criação de ambientes segregativos de ensino no interior da sala de aula, e a frequente utilização de linguagem de estrutura empírica tátil-auditiva interdependente nesses ambientes. Palavras-chave: Ensino de Mecânica; Deficiência Visual; Contexto Comunicacional. ADEQUATE AND INADEQUATE COMMUNICATIONAL CONTEXT FOR THE INCLUSION OF VISUALLY-IMPAIRED STUDENTS IN MECHANIC CLASSES ABSTRACT:This article is inserted in a study aimed at the identification of the main barriers for the inclusion of visually-impaired students in Physics classes. It focuses on the understanding of the communication context which facilitates or hardens the effective participation of students with visual impairment in Mechanics activities. To do so, the research defines, from empirical -sensory and semantic structures, the language to be applied in the activities, as well as, the moment and the speech pattern in which the languages have been used. As a result, it identifies the relation between the uses of the interdependent audio-visual empirical language structure in the non-interactive episodes of authority; the decrease in the use of this structure in interactive episodes; the creation of educational segregation environments within the classroom and the frequent use of the interdependent tactile-hearing empirical language structure in such environments.

Tecnologias Assistivas no Ensino de Física para Alunos com Deficiência Visual: um estudo de caso baseado na audiodescrição

“…No Brasil, a temática do Ensino de Física para alunos com deficiência visual é relativamente recente, sendo os primeiros trabalhos neste campo datados do início dos anos 2000. Através de uma busca detalhada nas plataformas Scielo e Google Scholar verificouse que, dentre os trabalhos publicados nestas quase duas décadas, sejam em periódicos ou em anais de eventos, grande parte analisa as dificuldades que têm sido enfrentadas por estudantes com deficiência visual (DV) e seus professores no contexto do ensino de física (CAMARGO, 2005;NARDI, 2008NARDI, , 2010SCALVI, 2003;DICKMAN;FERREIRA, 2008;NEVES et al, 2000). Dentre outros obstáculos, os autores pontuam que são barreiras recorrentes à participação efetiva do estudante com DV nas aulas de física:…”

Desenvolvimento De Atividades De Ensino De Citologia Para Alunos Com Deficiências Visuais: Ações De Educação Inclusiva a Partir Da Teoria Dos Contextos Comunicacionais

“…Dentre vários desafios inclusivos, um dos maiores é o de ensinar conceitos e fenômenos naturais e científicos para alunos com deficiência visual. Essa consideração se ampara em estudos realizados na área (CAMARGO, , 2012a(CAMARGO, , 2012b(CAMARGO, , 2011(CAMARGO, , 2008, 2008, 2006a, 2006bCAMARGO, NARDI, CORREIA, 2010;CAMARGO, NARDI, VERASZTO, 2009, 2008a, 2008b, CAMARGO et. al., 2013 e também na colocação de Masini (1994) que afirma que o ensino é pautado em padrões adotados para alunos videntes.…”

“…Este fato reflete os efeitos de legislações específicas para a educação especial no Brasil e também está em consonância com as diretrizes educacionais na área e movimentos internacionais. Mesmo sabendo que a referida presença não garante a inclusão de fato desses alunos, sem ela intensificam-se relações de uma sociedade excludente (CAMARGO et. al., 2009).…”