A compreensão do repouso e do movimento, a partir de referenciais observacionais não visuais: análises qualitativas de concepções alternativas de indivíduos portadores de deficiência visual total

Abstract

Resumo:As limitações postas pela deficiência visual aos seus portadores não devem constituir obstáculos intransponíveis para que aprendam conteúdos científicos de física. Procedimentos educacionais a serem adotados, devem objetivar a efetivação de um processo de continuidade com os conhecimentos que o sujeito já possui acerca de sua realidade e de ruptura entre essa realidade e o senso comum, em direção ao conhecimento científico. Discutiremos neste texto, uma análise das concepções alternativas de repouso e movimento, encontradas junto a um grupo de seis sujeitos cegos (Camargo, 2000). Pretendemos que tais concepções, bem como sua análise, forneçam subsídios à elaboração de atividades de ensino desse conceito, atividades estas que não sejam fundamentadas em referenciais observacionais visuais e que colabore com o ensino de física do aluno cego, visto que, todos são capazes e competentes para aprender desde que sejam proporcionadas condições adequadas, considerando-se características típicas do aprendiz e do conteúdo a ser ensinado. I-Introdução: O ensino de física e os portadores de deficiência visual: Uma questão pouco explorada:A análise da bibliografia especializada sobre o Deficiente Visual, mostrou que seu desenvolvimento e aprendizagem são definidos a partir de padrões adotados para os videntes. Verificou-se que o "conhecer" esperado na educação do Deficiente Visual tem como pressuposto o "ver" e que, portanto, não se leva em conta as diferenças de percepção entre o Deficiente Visual e o vidente (Masini, 1994). Não obstante, tomando-se por base um referencial construtivista, o ensino de Física sob a óptica tradicional da forma em que se apresenta, tornase inviável ao portador de deficiência visual , pois enfoca a Física descontextualizada, desconsidera as concepções alternativas dos alunos e não tem por objetivo trabalhar com questionamentos conceituais (Brown e Clement, 1987).Como exemplos apresentam-se os trabalhos de Linn e Thier (1975), Baughman e Zollman (1977), Weems (1977), e Sevilla et. al. (1991 que contribuem de uma certa forma à questão da preocupação com o ensino de Física à pessoas cegas, trazendo basicamente uma tentativa de adaptar materiais de laboratório no ensino dessa ciência à tais sujeitos, contudo, em nenhum momento esses trabalhos apresentaram qualquer discussão referente às concepções alternativas dos Deficientes Visuais.

O ensino de fisica no contexto da deficiencia visual

“…al. 1999;Wheatley (1991), e visando proporcionar aos alunos com deficiência visual as condições para a observação do fenômeno estudado (Masini 2002;Camargo et. al.…”

“…1 PROBLEMA CENTRAL DA PESQUISA É compreensível que estudantes com deficiência visual apresentem dificuldades com a sistemática do ensino de Física atual, visto que o mesmo, quase sempre se fundamenta em referenciais funcionais visuais (Masine, 2002). Apesar dos outros sentidos serem de grande importância para a observação e compreensão do mundo físico, (Camargo, et. al.…”