Characterization of Basic Education Teachers Based on the Social Cognitive Model of Job Satisfaction

Abstract

Teachers' job satisfaction and the factors that contribute to it are important in the school context as theycanaffect teachers' motivation and performance. This study aims to identify the dimensions associated with the degree of satisfaction amongbasic education teachers based on the Social Cognitive Model of Teacher Job Satisfaction and the degree of collective teacher efficacy. This study applied quantitative research methods to a sample of 495 basic education teachers within a network of private schools in three Brazilian states. The results indicate that positive affect and life satisfaction were the factors most strongly associated with job satisfaction. There was no association between efficacy beliefs (self-efficacy and collective efficacy) and job satisfaction. Elementary school teachers had the most negative perceptions of teaching. Specific aspectsof the school environment, such as a lack of student discipline, may have contributed to this result.Keywords: job satisfaction, social cognitive theory, teachers Caracterização de Docentes da Educação Básica a partir do Modelo Social Cognitivo de Satisfação no TrabalhoResumo: A satisfação no trabalho docente e seus elementos influenciadores são fatores importantes no contexto escolar, pois podem afetar os estados motivacionais e o nível de desempenho do professor. Este estudo tem como objetivo identificar as dimensões associadas ao grau de satisfação de professores da Educação Básica, a partir do Modelo Social Cognitivo de Satisfação no Trabalho Docente, e ao grau da eficácia coletiva docente. Consta de uma pesquisa quantitativa aplicada numa amostra de 495 docentes da Educação Básica de uma rede privada de ensino, em três estados brasileiros. Os resultados indicaram que o afeto positivo e a satisfação com a vida foram os fatores mais fortemente associados à satisfação com o trabalho. Não houve associação entre as crenças de eficácia (auto eficácia e eficácia coletiva) e a satisfação no trabalho. Os professores do Ensino Fundamental apresentaram as percepções mais negativas sobre a docência. Circunstâncias específicas do contexto escolar, tais como a indisciplina discente, podem ter contribuído para esse resultado.Palavras-chave: satisfação no trabalho, teoria social cognitiva, professor Caracterización de los Docentes de Educación Básica a partir de la Satisfacción del Modelo Social Cognitivo Social en el TrabajoResumen: La satisfacción en el trabajo y sus elementos de influencia, son factores importantes en el contexto escolar, porque pueden afectar los estados de motivación y el nivel de desempeño del docente. Este estudio tiene como objetivo identificar las dimensiones asociadas al grado de satisfacción de los profesores de Educación Básica, a partir del Modelo Social Cognitivo de Satisfacción en el Trabajo y el grado de eficacia colectiva docente. Asimismo, constituye una investigación cuantitativa aplicada a una muestra de 495 docentes de Educación Básica, provenientes de escuelas privadas de tres Estados brasileños. Los resultados indicaron ...

Autoeficácia docente na educação inclusiva e características do contexto de ensino

“…A análise de correspondência foi usada para encontrar e caracterizar grupos (agrupamentos) de acordo com os escores fatoriais em relação as variáveis investigadas. Esta é uma técnica de interdependência que visa representar otimamente a estrutura dos dados observados (Ramos et al, 2018). Sua principal característica é a redução dos dados a serem analisados pelo pesquisador com perda mínima de informações, transformando as linhas e colunas das tabelas em unidades correspondentes, facilitando a representação conjunta dos dados (Morettin & Bussab, 2017).…”

“…As hipóteses testadas são H0: as variáveis são independentes e H1: as variáveis são dependentes. A hipótese nula (H0) deve ser rejeitada para que a análise de correspondência prossiga; (b) Cálculo do critério β, para verificar a dependência entre as categorias das variáveis; (c) cálculo do percentual de inércia, referente à variação explicada por cada dimensão; (d) cálculo do coeficiente de confiança (γ) para saber qual é a probabilidade de uma categoria de variável estar associada, utilizando um procedimento baseado nos resíduos no qual é definido pela diferença entre as frequências esperadas e as observadas, para tanto utilizou-se um procedimento baseado nos resíduos que considera a diferença entre as frequências esperadas e as observadas (Ramos et al, 2018).…”

“…Resíduos e níveis de confiança (entre parênteses), resultantes da aplicação da técnica de análise de correspondência as variáveis: ADPI e a variável do contexto de ensino Considerando que a ANCOR têm por objetivo agrupar elementos da amostra, situando suas características similares, identificou-se a partir dos resíduos e níveis de confiança alcançados por meio da ANCOR (Ramos et al, 2018), e tomando por base as variáveis autoeficácia docente para práticas inclusivas e a variável do contexto de ensino, três grupos de professores, a saber: (1) baixos escores; (2) moderados escores; (3) altos escores.…”

Local Government Performance: Evaluating Efficiency, Efficacy, and Effectiveness at the Basic Education Level

“…To reach an effective public education system, it is necessary to administrate all resources with a multi-perspective view, through a social profile and economic and social policies (Adu-Gyamfi, 2014). Through a more profound investigation, Ramos et al (2018) concluded that efficiency and effectiveness were seen as non-motivational aspects by teachers, but fundamental toward developing a good job. It is important to underline the influence of management in primary school performance, as it has the potential to shift the actual status quo to a higher level (Driessen, Agirdag, & Merry, 2016).…”

Teachers’ Motivation for Teaching in Higher Education: Portuguese Validation of a Questionnaire

“…However, motivation for teaching is an important aspect for the quality of the learning experience offered at this level, as teachers' perceptions, beliefs, and intentions, which are connected to their motivation, influence their classroom behaviors, as well as their students' motivation (Gunersel et al, 2016;Han & Yin, 2016;Katz & Shahar, 2015;Palermo & Thomson, 2019). Highly motivated teachers present higher levels of job engagement and satisfaction (Inigo & Raufaste, 2019;Ramos et al, 2018;Skaalvik & Skaalvik, 2017) and are more productive (Machado-Taylor et al, 2016).…”