Ensino de Comportamento Verbal Elementar por Exemplares Múltiplos em Crianças com Autismo

Abstract

Resumo No escopo da investigação de sob quais condições ocorre a aprendizagem e a emergência de operantes verbais, diferentes condições de ensino têm sido planejadas. Considerando que a população com Transtorno do Espectro Autista (TEA) apresenta frequentemente um repertório de operantes verbais ausente ou fracamente estabelecido, é necessário o estudo do planejamento de intervenções sistemáticas desses repertórios com condições de favorecer não só a aquisição de vocabulário, mas também o seu potencial gerativo de novas funções verbais. O Multiple Exemplar Instruction (MEI) é uma estrutura de ensino que tem demonstrado resultados promissores pela sua capacidade de estabelecer relações entre comportamentos de ouvinte e de falante e gerar novas respostas verbais. O objetivo deste estudo foi verificar os efeitos do MEI sobre o estabelecimento e integração entre os repertórios de ouvinte e de falante (ecoico, tato e mando). Participaram duas crianças com TEA, com idades de 7 e 8 anos e cuja comunicação era muito restrita e baseada em trocas de figuras. O ensino adotou três conjuntos com três estímulos cada. O ensino com cada conjunto foi realizado separadamente. Ora o ensino consistia no treino de ouvinte baseado em seleção, ora tentativas de ouvinte, ecoico, tato e mando, eram apresentadas de forma rotativa. Sondas múltiplas intercalaram os ensinos e verificaram os efeitos destes sobre o repertório de falante com os demais conjuntos. Os resultados demonstraram um aumento na emissão de respostas de ouvir e falar após o ensino por MEI para os dois participantes, ambos com repertório verbal restrito, mas o procedimento foi mais efetivo para uma das crianças.

Análise comparativa do comportamento verbal nos três níveis de suporte do autismo

“…Na Tabela 2 foram expostos os resultados de cada participante para cada tentativa, evidenciando que todos obtiveram resultados menores ou iguais as da tentativa anterior, ressalta-se a importância da testagem por três vezes consecutivas, pois do ponto de vista científico, e baseado nos critérios de sustentação da aprendizagem, apenas uma testagem do mesmo comportamento não garante que tal etapa em análise esteja de fato apreendida ou faça parte do repertório do paciente. A eficácia de tal intervenção, baseada em análise do comportamento aplicada, consiste, além de todos os pressupostos teóricos, na avaliação que sustente que tal habilidade tenha sido testada de forma consistente, garantindo que todos os passos da aprendizagem almejada estejam presentes no repertório da criança (Carvalho et al, 2021;Guerra & Verdu, 2020;Moura et al, 2023).…”

“…Tendo em vista a complexidade do conceito e definição teórica da temática do comportamento verbal, bem como sua importância para o processo de intervenção e concomitantemente evolução de pacientes com TEA, percebe-se a importância do tema e seu estudo aprofundado junto a população diagnosticada com autismo (Souza & Calandrini, 2022). Sendo assim, instrumentos de rastreio de tal habilidade são necessários não somente para identificação do comportamento no repertório do paciente, como para construção de programas de ensino que estejam focados especificamente no aumento de tais déficits (Carvalho et al, 2021;Guerra & Verdu, 2020;Seize & Borsa, 2022). Assim, o presente trabalho teve por objetivo avaliar e comparar a habilidade do comportamento verbal em crianças com distintos níveis de suporte do TEA.…”

Comparison between the socio-educational profiles of children with verbal and non-verbal Autism Spectrum Disorder

“…The definitions of children with verbal, minimally verbal, and non-verbal ASD are relevant factors to be considered in the analysis and discussion of the results as they present a limitation in use, mainly because this is not an objective criterion, and although this study was based on the definitions used by several renowned authors in the area, they also discuss this topic (10)(11)(12)(13)(14)(15)(16)(17)(18)(19)(20) . According to these authors, to have a more comprehensive understanding of the clinical characteristics and neurobiological correlates of the verbal group (individuals with verbal and minimally verbal ASD), it would be appropriate to define them using very strict diagnostic criteria.…”

“…Some children never flourish their communication skills, with a total absence of speech; others have poorly developed language, which can be characterized by jargon, echolalia, pronominal inversions, abnormal prosody, and monotonous intonation. Those who acquire verbal skills may demonstrate persistent deficits in establishing a conversation, such as a lack of social reciprocity and functionality in their communication (13) .…”

Comparação do perfil socioeducacional de crianças com Transtorno do Espectro Autista verbais e não verbais

“…Outras apresentam linguagem pouco desenvolvida, podendo ser caracterizada por jargões, ecolalias, inversões pronominais, prosódia anormal e entonação monótona. Aqueles que adquirem habilidades verbais podem demonstrar déficits persistentes em estabelecer conversação, tais como falta de reciprocidade social e de funcionalidade na sua comunicação (13) .…”