Concepções e Práticas de Psicólogos Escolares e Docentes acerca da Inclusão Escolar

Abstract

Resumo: A literatura refere que, embora a matrícula e permanência de todo e qualquer aluno seja assegurada por inúmeros dispositivos jurídicos, verificam-se, no contexto brasileiro, atrasos e desafios para alcançar uma inclusão escolar satisfatória. Observa-se, muitas vezes, a inserção de crianças com necessidades educacionais especiais sem que a escola desenvolva condições físicas e de apoio favoráveis para recebê-las ou sem que objetive potencializar as habilidades destas crianças. Frente ao exposto, considerou-se pertinente analisar concepções e práticas de psicólogos escolares e docentes da cidade de João Pessoa acerca da inclusão escolar. Para tanto, realizaram-se entrevistas semiestruturadas, baseadas na literatura da área escolar, com quinze psicólogos e quinze docentes de escolas públicas. Os resultados revelaram que, embora a maioria dos docentes e psicólogos mostre-se favorável à inclusão escolar, suas ações ainda se encontram distantes da perspectiva inclusiva defendida por pesquisadores e profissionais que se debruçam sobre esta questão. Palavras-chave: Inclusão Escolar, Professores, Psicologia Escolar. Conceptions and practices, on school inclusion, of school psychologists and teachersAbstract: Literature refers that, although enrollment and permanence in school are assured by many legal devices to all and any student, the Brazilian context is still dealing with delays and challenges to achieve a satisfactory school inclusion. It is often observed the insertion of children with special educational needs without the development, by schools, of favorable physical and supportive conditions to receive them, or without a real aim to potentiate their abilities. Based on the exposed, it was considered pertinent to analyze conceptions and practices of João Pessoas's school psychologists and teachers. For that, were realized semi structured interviews, based on School Psychology's literature, with fifteen school psychologists and fifteen teachers of public institutions. The results reveled that, although most teachers and psychologists show themselves favorable to school inclusion, their practices still distant of the inclusive perspective defended by researchers and professionals who have studied this question.

A atuação do psicólogo como mediador no processo de inclusão de pessoas com deficiência nas escolas regulares: uma revisão integrativa

“…As intervenções realizadas com os colegas da turma podem favorecer as inter-relações entre eles, como, por exemplo, as atividades planejadas a partir do interesse pessoal dos alunos, procurando também refletir sobre bullying e preconceito, que dificultam a inclusão na escola (ANDRADA et al, 2018). Braz-Aquino et al (2016apud ANDRADA et al, 2018 propõem que os psicólogos efetuem ações que incluam todos os alunos e não somente os alunos com deficiência, almejando dessa maneira, reforçar os vínculos no contexto escolar que beneficiem à diversidade. Os autores ressaltam que os colegas da turma conseguem ajudar no desenvolvimento da comunicação, auxiliando para o crescimento das relações sociais dos alunos com deficiência, por isso a necessidade dessas ações.…”

Psicologia Escolar e Educação Inclusiva: A Atuação Junto aos Professores

“…Conducting collective work with a preventive focus, such as teacher training, is an attribution of the school psychologist as also described in research and in documents that guide the area (M. A. M. Antunes, 2008;Braz-Aquino, Ferreira, & Cavalcante, 2016;CFP, 1992CFP, , 2013Cassins et al, 2007;Martínez, 2010;Souza et al, 2011). The implementation of projects in the practice of school psychologists is a preventive action.…”

Psicologia Escolar em ONGs: Desafios Profissionais e Perspectivas Contemporâneas de Atuação

“…Na tentativa de responder às questões da escola, a Psicologia Escolar aliou-se fortemente ao ideário econômico daquele período com base em teorias e práticas psicológicas que desconsideravam o papel da realidade social e propunham soluções corretivas e punitivas às práticas pedagógicas, com base em um modelo clínico e terapêutico de atuação (Dazzani, 2010;Braz-Aquino, Ferreira, & Cavalcante, 2016). Fortalecida por teorias naturalizantes do desenvolvimento e aprendizagem, a Psicologia desencadeou uma visão reducionista do processo escolar e contribuiu para ocultar as origens políticas e econômicas dos problemas sociais em um período que a educação pública passou a ser vista como meio democrático legítimo para a equalização das desigualdades sociais.…”