Políticas de financiamento estudantil: análise de impacto do Fies no tempo de conclusão do ensino superior

Abstract

Resumo Esse estudo avaliou o impacto do Fies no tempo total e no atraso da conclusão da educação superior dos alunos matriculados em cursos presenciais de instituições privadas, com base nas informações do Inep de 2007 a 2017. O tempo de conclusão é o total de anos que o aluno esteve matriculado, já o atraso refere-se ao número de anos que o estudante levou para concluir o curso além do prazo mínimo de integralização. O impacto estimado por score de propensão do Fies no tempo total foi em torno de 4 meses. Os resultados da variável atraso também indicaram um impacto positivo, porém com menor intensidade e significativo apenas na primeira fase do programa, de 2000 a 2009. Também foram realizadas estimativas pelo método de Lewbel (2012), na tentativa de lidar com o possível viés das características não observáveis que influenciam a decisão individual de participar do Fies. Os resultados indicaram uma possível superestimação dos resultados quando não são consideradas as características não observadas dos alunos.

The intentional production of disinformation through fake news in the Bolsonaro government: the dismantling of Brazilian federal universities

“…A média da OCDE é de 13% (ORGANIZAÇÃO PARA COOPERAÇÃO E DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO, 2021). Todavia, o FIES tem fundamental importância no subsidio para estudantes de baixa renda, cujo acesso não seria viável sem o programa que vem funcionando como instrumento de mitigação para a acentuada desigualdade social existente no Brasil (BECKER;MENDONÇA, 2021).…”

Race‐based affirmative action for higher education in Brazil: Impact assessment on performance, time, and delay in completion*

“…In Brazil, race‐based affirmative action aims to oppose a history of social injustice that has been present throughout the entire educational trajectory of non‐white students. Becker and Arends‐Kuenning (2019) show that Black, Brown, and Indigenous students perform worse than white students in the subjects of Portuguese and mathematics in the Basic Education Assessment System (Saeb), with Black students having the lowest average among the three groups. These results are related to both observable characteristics of students and unobservable characteristics such as discrimination and stereotyping.…”