Caracterização do desempenho de escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental em compreensão de leitura

Abstract

RESUMO Objetivo: caracterizar o desempenho de escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental I em compreensão de leitura. Métodos: os participantes deste estudo foram 378 escolares, divididos em 3 grupos, sendo: GI (102 escolares do 3º ano), GII (121 escolares do 4º ano), GIII (155 escolares do 5º ano). Todos os escolares foram avaliados por meio de protocolo de avaliação de leitura, composto por quatro textos, sendo dois textos expositivos e dois textos narrativos, cada um com oito questões, sendo quatro perguntas literais e quatro inferenciais, duas relacionadas à microestrutura e duas à macroestrutura do texto. Resultados: na análise estatística observou-se que os escolares apresentaram números inferiores de respostas incorretas no decorrer da seriação escolar, indicando que as experiências de leitura durante os anos de escola contribuíram para o desempenho de compreensão, também a segunda leitura proporcionou a alguns escolares melhora em seu desempenho nas respostas às perguntas dos textos. Também foi observado que os escolares tiveram médias superiores para perguntas inferenciais, bem como para questões de macroestrutura. Conclusão: verificou-se que as médias superiores foram para as perguntas literais dos textos expositivos e para perguntas inferenciais dos textos narrativos, indicando que cada tipo de texto apresentou uma dificuldade específica para os alunos. Foi possível, portanto, mediante a aplicação de protocolo de avaliação, caracterizar o desempenho dos escolares, assim como suas dificuldades em compreensão de leitura.

Avaliação de habilidades relacionadas à compreensão de leitura no ensino fundamental

“…Esse resultado se mostrou em conformidade com outros estudos em que os alunos dos anos escolares posteriores demonstraram melhor desempenho nos instrumentos aplicados para avaliar a compreensão de leitura (Cunha & Capellini, 2016;Mota & Santos, 2009;Suehiro & Santos, 2015), reconhecimento de palavras (Viana et al, 2013) e consciência fonológica (Mota & Santos, 2009) quando comparados aos anos escolares iniciais do Fundamental I. A diferenciação dos anos escolares em subgrupos de desempenho sugere ainda a validade de critério para os instrumentos aplicados (Alves, Souza, & Baptista, 2013).…”

“…É evidente a importância da compreensão de leitura, visto que esta habilidade auxilia no processo de ensino e aprendizagem, por ser uma capacidade que favorece a assimilação de conteúdos apresentados durante todo o processo de escolarização (Cunha & Capellini, 2016;Mousinho, Mesquita, & Pinheiro, 2009). Portanto, identificar os componentes que favorecem a aquisição dessa habilidade pode fornecer subsídios para a elaboração de estratégias de intervenção pedagógica, tanto preventivas como remediativas a serem aplicadas em âmbito escolar.…”

“…exigem do aluno a interpretação do conteúdo lido para serem assimiladas. Portanto, essa dificuldade pode figurar como um dos fatores responsáveis pelo baixo rendimento escolar, associado à obtenção de médias inferiores nessas disciplinas, em alunos com dificuldades ou não de aprendizagem, em decorrência da pouca habilidade em compreensão de leitura (Cunha & Capellini, 2016;Oliveira, Boruchovitch, & Santos, 2007;.…”

Performance in receptive vocabulary and reading comprehension tests in elementary education students

“…According to Cunha and Capellini (2016) the cognitive aspects involved in the process of reading comprehension are working memory, stored knowledge, monitoring, information integration and inferences. The linguistic aspects involved are syntactic, semantic and lexical elements, and the decoding ability.…”

A remediação fonológica como facilitadora na apropriação da leitura e da escrita por crianças de salas de recursos multifuncionais

“…Ser proficiente em uma língua depende do aprendizado dos sons usados e como estes mesmos sons são organizados (MOTA, 2001 Por essa razão, conforme Cunha (2016), a caracterização precoce do desempenho do escolar é de grande importância, uma vez que quando um problema é detectado, e há o interesse real em eliminar possíveis dificuldades e o escolar poder desenvolver-se em todas as suas potencialidades, acredita-se na importância de uma intervenção o mais precocemente possível.…”