Percepção do Estudante de Medicina sobre a Inserção da Radiologia no Ensino de Graduação com Uso de Metodologias Ativas

Abstract

RESUMO A radiologia no curso de graduação em Medicina alcançou nova dimensão não só como instrumento de diagnóstico complementar, mas também por sua utilização como ferramenta de ensino, integrada ao estudo da anatomia e patologia, entre outros assuntos. Embora os conhecimentos da radiologia sejam bastante utilizados no ensino da medicina através de metodologias ativas, ainda são escassos os trabalhos relatando a experiência de como o aluno percebe a importância desse conhecimento. Objetivo Estudar a percepção de alunos de medicina sobre a inserção da radiologia no ensino de graduação com uso de metodologias ativas. Método Estudo qualitativo, realizado com estudantes de medicina matriculados no terceiro e quinto semestres, cuja amostra constituiu-se de 12 alunos de uma população de 100 alunos de uma universidade pública estadual. Os dados foram obtidos através de entrevistas, com a aplicação de um questionário semiestruturado com questões abertas sobre o ensino da radiologia, suas implicações e aplicações em medicina, características positivas e negativas, no processo de aprendizagem através do uso de metodologias ativas. Os dados foram analisados separadamente, agrupados por categorização e submetidos à análise temática por dois pesquisadores, antes da reflexão conjunta, havendo ainda a descrição do ambiente e também a triangulação dos resultados. Resultados Foram identificados conteúdos latentes e semânticos, recorrentes, singulares e controversos. Os temas recorrentes identificados como fundamentos de uma estratégia vantajosa para o ensino do radiodiagnóstico na graduação médica foram: necessidade de introdução precoce da radiologia por conta de sua transversalidade e seu papel na atividade de ensino em serviço; ensino sistemático dos princípios biofísicos e vocabulário para facilitar o estudo; o papel do exame complementar no contexto do problema na tutoria e o desenvolvimento de material didático de conteúdo integrado com abordagem morfofuncional. Aspectos singulares como a dificuldade para estudo que envolva conhecimento de língua estrangeira e o uso de redes sociais, e controvérsias identificadas, a respeito do papel do professor no processo de ensino e aprendizagem, bem como, em relação ao significado do aprendizado da radiologia na graduação em medicina, também foram considerados elementos construtivos de uma abordagem moderna, já que o ensino da radiologia vive um momento de reformulação. Conclusão Observou-se que na percepção dos estudantes entrevistados, o componente curricular morfofuncional, frequentemente utilizado no ensino baseado em problemas poderá ser usado para abordar a radiologia e diagnóstico por imagem numa visão multidimensional, contextualizada e interdisciplinar que vá além do papel de método de exame complementar, integrado a outros saberes de forma significativa, especialmente anatomia e patologia, facilitando a aprendizagem tanto da radiologia quanto dos demais assuntos envolvidos na temática abordada em cada módulo de estudo.

Aprendizagem Baseada Em Problemas Na Educação Médica Brasileira: Uma Revisão Sistemática Da Literatura

“…A inserção de metodologias ativas de ensino na graduação em Medicina no Brasil é alvo de estudos e constantes discursões. A matriz curricular do curso, em diferentes centros de ensino pelo país, gera a necessidade de análises quanto ao planejamento, ensino teórico/prático e avaliação, uma vez que estes pilares do ensino ainda são pouco referidos na literatura médica nacional, possivelmente pela inserção recente destas metodologias na graduação em Medicina (SILVA et al, 2019).…”

“…Nesse viés, metodologias ativas de ensino surgem como estratégias que se propõe a desenvolver o pensamento crítico-reflexivo e analítico, a autoaprendizagem, interação dos estudantes e uma boa alternativa para a integração das tecnologias de informação e comunicação aplicadas à educação. O professor se comporta como um mediador de discussões, encorajando os estudantes para a investigação, o trabalho coletivo e colaborativo (SILVA et al, 2019).…”

Is it possible to align the teaching of radiology in undergraduate medicine with that employed in graduate and continuing medical education courses?

“…The correlation among clinical, radiology, and pathology is considered one of the most important elements of the medical science teaching/learning process, being widely used in the training of specialists not only in radiology and diagnostic imaging but also in several other fields of medicine; it also represents a basic tool for the construction of strategies aimed at continuing medical education, using the principles of interdisciplinarity and transdisciplinarity in education ( 1 ) .…”

“…The ongoing changes in Brazilian medical education have created opportunities to redirect and rescale radiology instruction in undergraduate education, as well as in clinical and surgical specialization courses, with an impact on the training and continuing education of radiologists. This process has been influenced by studies demonstrating that shifting the focus of the teaching/learning process from the teacher to the students, together with the use of active learning methodologies and teaching techniques that favor the development of reasoning for problem-solving at all stages of medical education, has advantages for the restructuring of curricula and learning objectives, as well as for changing the mentality of instructors ( 1 - 7 ) .…”

“…In undergraduate education, breaking down disciplinary walls allows the contents to be integrated, thus promoting the mobilization of knowledge and facilitating the understanding of physiopathology and radiological signs in each clinical context; however, most Brazilian medical schools still use the disciplinary structure, misaligned in relation to the integrative and multidimensional pedagogical strategies practiced by postgraduate programs where in-service teaching bridges the gap between theory and practice in health care provision, education, and management ( 1 , 2 ) .…”