Cuidado à Saúde e a Formação do Profissional Médico

Abstract

RESUMO O curso de Medicina da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) apresenta um currículo inovador, com processos metodológicos e pedagógicos inovadores, adequados às novas Diretrizes Curriculares Nacionais. Das Unidades Educacionais que compõem seu currículo, merece destaque a Unidade Educacional de Prática Profissional (UEPP), que simboliza os ideais de transposição dos muros da universidade pela graduação, proporcionando aos alunos a aprendizagem em cenários reais da prática profissional, com o envolvimento de docentes e estudantes no cuidado à saúde das populações. O objetivo deste estudo foi analisar o cuidado à saúde prestado pelos estudantes no contexto da UEPP nas Unidades de Saúde da Família (USF). Os sujeitos da pesquisa foram os pacientes acompanhados pelos estudantes da segunda série do curso de Medicina da UFSCar em 2014. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas, e os dados foram analisados pela técnica de análise de conteúdo temática. Na análise, foram construídas duas categorias temáticas: “uma relação estudante-paciente cuidadosa” e “abordagem dialógica na elaboração da história clínica”. Na primeira categoria, os pacientes destacam: a atenção e dedicação dispensadas a eles como importantes no processo longitudinal de cuidado, com sensível diferença na percepção do serviço ofertado pela USF nos períodos de ausência dos estudantes; a facilidade no acesso aos acadêmicos e as ações destes em relação aos pacientes cuidados, as quais se refletiram numa aproximação maior entre o usuário e o sistema de saúde, bem como na melhora da percepção individual de autocuidado. A aprovação dos usuários é demonstrada, entre outras formas, na sugestão de que o modelo de visita dos acadêmicos fosse adotado em outras unidades de saúde. Na segunda categoria, o estabelecimento de uma relação dialógica entre o estudante e os pacientes possibilitou construir histórias clínicas de conteúdo ampliado, que refletiam um acompanhamento regular e acessível. Em sua abordagem, os estudantes realizavam ações de promoção e prevenção de saúde direcionadas a cada faixa do ciclo de vida e, em troca, dispunham de um cenário prático rico e satisfatório para a aquisição de habilidades previstas academicamente para a expertise de um estudante de Medicina em seus dois primeiros anos de graduação. Com os resultados apurados e a discussão realizada, verificou-se que esta Unidade Educacional proporcionou a construção de um aprendizado sobre a clínica desde os primeiros anos da graduação. Inferem-se as múltiplas possibilidades que a atenção básica fornece à formação do profissional médico e os valores positivos destacados a partir de uma relação de atenção continuada do estudante em relação ao paciente. Além disso, destaca-se que a experiência dos estudantes de Medicina permite a construção de relações interpessoais no processo de cuidado em saúde, servindo como base para toda a graduação e vida profissional, e como modelo para outras instituições.

Motivação Intrínseca do Estudante de Medicina de uma Faculdade com Metodologia Ativa no Brasil: Estudo Transversal

“…From this perspective, there is an emerging need for changes to both individual and collective care, reflected in the training of the health professional. The shift is toward a generalist, critical, ethical, proactive profile, focused on teamwork and working at the different care levels 1 of the health-disease process. The importance of developing bonds and understanding the psychosocial conditions to which individuals and communities are subject is underlined.…”

Práticas educativas e a formação para Atenção Primária: O Médico como educador em Saúde

“…Um vínculo maior com o paciente, você o acompanha, tem uma abertura maior para explicar, e facilita a adesão ao tratamento que é o principal e a relação médico-paciente acaba se fortalecendo, também (MP7, feminino, 9º período). Gonçalves et al (2018), reforçam que o modelo de atenção ao longo do curso permite que o estudante pratique o cuidado horizontal, distanciando-se do modelo focado na doença e em suas causas biológicas, facilitando a criação do vínculo e a comunicação efetiva com os pacientes. Entretanto, é importante destacar que, quando perguntados sobre as dificuldades encontradas na realização das ações educativas, muitos discentes citaram questões estruturais, resistência dos profissionais de saúde em receber os estudantes e falta de adesão do público-alvo.…”

“…Quanto à competência educação em saúde os estudantes se avaliaram muito bem no aprendizado com o trabalho em equipe, reforçando o modelo de atenção à saúde da família na APS. Gonçalves et al (2018) evidenciou que os estudantes têm a possibilidade de usufruir de um campo de prática, além de adquirir uma visão médica voltada à promoção de saúde e não apenas aos processos curativos. Enquanto os pacientes podem usufruir de um serviço e de uma equipe de saúde que entende suas necessidades, adequa seus atendimentos à realidade da comunidade envolvida, respeitando suas individualidades.…”

Acadêmico de medicina em ação: promovendo fatores de proteção à violência sexual em crianças vulneráveis

“…Understanding the concepts of health vulnerability, as well as of violence, from an interdisciplinary perspective, is essential for this student in his training proces 2,3 . The National Policy for Comprehensive Child Health Care (PNAISC) emerged aiming at comprehensive care for children (0 to 9 years old), which is included in the 1988 Constitution.…”

“…In this prerogative, the expansion of training, research, and extension scenarios beyond the scope of the higher education institution (HEI), aims to subsidize the comprehensive training of medical students so that they acquire skills to deal with the disease and with sick patients, identifying and managing vulnerabilities to which the population is exposed 2,3 . The development of values such as humanism and social responsibility is supported by on-the-spot interaction with communities, where academics are encouraged to understand the diverse cultural, environmental, and behavioral concepts of subjects who use health services 4 .…”