Indicadores multidimensionais para avaliação da infraestrutura escolar: o ensino fundamental

Abstract

RESUMO Apresentamos um conjunto de indicadores para avaliar a infraestrutura das escolas públicas de ensino fundamental brasileiras. Partimos do pressuposto de que a infraestrutura é um construto complexo, o que justifica a sua avaliação por múltiplas dimensões. Utilizamos os dados do Censo Escolar da Educação Básica e do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), de 2013 e 2015. Os resultados apontam para melhora da infraestrutura no período, mas os padrões de desigualdade conhecidos da literatura se repetem. As escolas rurais, pequenas, municipais, do Norte e Nordeste têm médias mais baixas em todos os indicadores. Também verificamos associação de mesmo sentido dos indicadores de infraestrutura com o nível socioeconômico e o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).

Uma década da Prova Brasil: evolução do desempenho e da aprovação

“…A segunda hipótese é a qualidade da oferta educativa no ensino fundamental 2. Há pesquisas que apontam entraves para a melhoria dos anos finais do ensino fundamental relacionados às políticas educacionais, à infraestrutura escolar, às especificidades da organização do ensino, aos professores e aos alunos (ALVES et al, 2017;ALVES;XAVIER, 2018;PADILHA et al, 2012;VIDAL;VIEIRA, 2011).…”

A infraestrutura escolar no cerne das aulas de Educação Física: O sucateamento de sistemas públicos de ensino

“…No entanto, destaca que a escola mais tem se ocupado em suprir as necessidades sociais, emocionais, psicológicas e comportamentais dos alunos do que com a própria aprendizagem. E, isto claramente tem ocorrido pela situação de abandono e descaso que muitas escolas brasileiras se encontram, sucateadas, em um grave quadro de degradação, sem insumos e infraestrutura básica, como energia elétrica, saneamento básico, água potável, materiais pedagógicos e espaços físicos (Alves & Xavier, 2018;Sátyro & Soares, 2007).…”

“…Em primeiro lugar, contribuem no processo de tentativa de desvelamento das políticas educacionais, autores das Ciências Sociais, que dão a entender que a complexidade de tal análise, não é uma tábula rasa 5 , uma vez que o fenômeno infraestrutura escolar e a Educação Física, se constituem mutuamente como campo empírico, forjados no contexto do Estado Democrático de Direito, na estrutura social e na dinâmica dos sistemas públicos de educação (Althusser, 1980;Alves & Xavier, 2018;Amorim & Leite, 2019;Borges, 2003;Bourdieu, 2004;Bracht, 1999;Braga & Lopes, 2019;Durkheim, 1965;Flach & Boutin, 2019;Freire, 1981Freire, , 2001Gramsci, 2001;Nomeriano & Silva, 2019;Nóvoa, 2007;Sátyro & Soares, 2007;Soares et al, 1992;Tardif, 2013). Destarte, a discussão em torno da Educação Física como área de conhecimento (Conselho Nacional de Educação [CNE], 2010), tem como fundamentação teórica os pressupostos filosóficos e epistemológicos estabelecidos no materialismo histórico-dialético (Pires, 1997) e na concepção crítico-superadora da Educação Física brasileira (Soares et al, 1992).…”

“…Na realidade muitas escolas brasileiras sequer possuem uma infraestrutura básica, com energia elétrica, saneamento básico e água potável (Alves & Xavier, 2018;Sátyro & Soares, 2007). Por conseguinte, a investigação identificou que em Armação dos Búzios-RJ, 100% das escolas que lecionavam esta etapa de ensino, no ano letivo de 2016, quando o estudo foi realizado, enfrentavam sérias dificuldades quanto a prática pedagógica do componente curricular Educação Física.…”

“…Face as evidências empíricas acerca da qualidade e escassez de materiais em Armação dos Búzios-RJ, Brasil, infere-se que tal cenário é parte da conjuntura nacional (Sátyro & Soares, 2007;Alves & Xavier, 2018). Por seu turno esta conjuntura já vem sendo reportada no cenário global, Hardman et al (2014) revelam que a deficiência na qualidade e quantidade de materiais didáticopedagógicos, na infraestrutura, nos recursos físicos e nas instalações, têm acarretado um impacto global contraproducente na oferta da Educação Física.…”