Competencias Históricas Y Narrativas Europeas/Nacionales en Los Libros De Texto

Abstract

Resumen El objetivo de este artículo es analizar los cambios y las pervivencias en la propuesta de competencias históricas y narrativas nacionales/europeas en los libros de texto de Educación Secundaria. Para ello se han escogido seis libros de dos leyes españolas diferentes y un contenido concreto: la Edad Moderna. Se ha utilizado un enfoque de investigación mixto, combinando técnicas cuantitativas y cualitativas. La muestra la compone un total de 1300 actividades. Los resultados indican que los manuales han mejorado en tipología de actividades y en el nivel cognitivo exigido, pero siguen dominando los contenidos de conceptos, hechos y datos concretos. Por otro lado, se vislumbra un cambio en la narrativa propuesta, en la que dominan claramente conocimientos de tipo cultural y artísticos, y en el que las líneas maestras de la narrativa nacional han quedado enmarcadas en un contexto principalmente europeo.

Educación para la ciudadanía en los libros de texto del segundo curso de Educación Infantil

“…Y es, precisamente, en este punto, donde se inserta el tema de esta investigación. Los estudios realizados en torno al análisis de libros de texto son múltiples en el área de la Didáctica de las Ciencias Sociales (Bel y Colomer, 2017;Estepa, Ferreras, López y Morón, 2011;Valls, 2001Valls, , 2008Gómez-Carrasco, 2014;Gómez-Carrasco, Vivas y Miralles, 2019) y aunque no ponen el foco de atención en los libros de texto de la etapa de Educación Infantil, ponen de manifiesto las limitaciones de estos materiales. Es pues objetivo de este estudio contribuir al análisis y reflexión sobre ellos desde la etapa de Educación Infantil, tomando la educación para la ciudadanía como eje central.…”

Concepciones de docentes en formación suecos y españoles sobre la desigualdad de género en perspectiva temporal

“…En el caso de la materia de historia, el largo peso de cómo se enseñaba la materia en los largos años de dictadura parecen haber dejado que todavía hoy predominen las narrativas nacionales maestras y centradas en un tipo de agencia histórica muy positivista (Gómez y Vivas-Moreno, 2019). Por tanto, a pesar de tener la enseñanza de la historia unos objetivos similares en cuanto al desarrollo de un nivel competencial social y ciudadano como en el caso de Suecia, y estar inmersos en la aplicación de los valores y directrices europeas (Moreno-Vera y Alvén, 2020), hay diferencias notables en cuanto a la enseñanza aparente de la historia a pesar de que en ambos casos la historia escolar ha de contribuir a una competencia social y cívica, entendida desde las directrices fijadas por la Unión Europea y la OCDE que recalcan la importancia de la igualdad de género y respeto por la dignidad.…”

La investigación en pensamiento histórico. Un estudio a través de las tesis doctorales de Ciencias Sociales (1995-2020)

“…Destaca al respecto el reciente y novedoso trabajo de Arias-Ferrer, Egea-Vivancos y Levstik (2019), quienes evalúan las habilidades de pensamiento histórico en el alumnado de Educación Infantil. Contamos además con investigaciones que han analizado el potencial de algunos recursos didácticos para favorecer el pensamiento histórico, tales como el libro de texto (Gómez, Vivas y Miralles, 2019) o las nuevas tecnologías (Colomer, Sáiz y Valls, 2018), y las conexiones entre patrimonio y enseñanza de la historia Egea, Arias y Santacana, 2018;Rivero, Fontal, Martínez y García, 2018), o historia y construcción de identidades (Prats, Barca y López Facal, 2014), líneas de trabajo estas últimas que poseen un amplio potencial educativo para la formación de la comprensión histórica.…”