Cognitive-behavioral intervention for math anxiety in childhood: a case report

Abstract

Math anxiety (MA) is a feeling of dread, tension and anxiety when dealing with math situations. Avoidance behavior prevents children from learning math, impairing their performance. Cognitive behavioral therapy is an approach with robust evidence of efficacy in treating anxiety disorders. The Coping Cat, a protocol for treating anxiety disorders, inspired the MA intervention reported here. The participant was N. L., an 11-year-old female displaying math-related and math-unrelated anxiety symptoms. Outcome measures included arithmetic performance, and self-reports of general positive and negative affect and math-related self-perceived performance, attitude, unhappiness and anxiety. The therapeutic approach included psychoeducation, relaxation, diaphragmatic breathing, cognitive restructuring, problem-solving training and graded exposure. After 12 individual intervention sessions, there was an improvement in negative and positive affect, as well as an improvement in self-perceived performance and a decrease in MA.

Estratégias de Redução da Ansiedade Matemática: uma revisão sistemática da literatura

“…Três estudos utilizaram testes para avaliar o desempenho em Matemática dos participantes antes do início da intervenção (Ganley et al, 2021;Guimarães;Haase;Neufeld, 2021;Ng et al, 2022). Três estudos avaliaram por meio de testes padronizados a inteligência dos participantes a fim de controlar possíveis efeitos (Guimarães;Haase;Neufeld, 2021;Passolunghi;De Vita;Pellizzoni, 2020;Ng et al, 2022).…”

“…Três estudos utilizaram testes para avaliar o desempenho em Matemática dos participantes antes do início da intervenção (Ganley et al, 2021;Guimarães;Haase;Neufeld, 2021;Ng et al, 2022). Três estudos avaliaram por meio de testes padronizados a inteligência dos participantes a fim de controlar possíveis efeitos (Guimarães;Haase;Neufeld, 2021;Passolunghi;De Vita;Pellizzoni, 2020;Ng et al, 2022). Autoconceito e autoeficácia em Matemática também foram construtos avaliados por outros três estudos Warner, 2019Warner, , 2022Asanjarani;Zarebahramabadi, 2021) com o objetivo de avaliar alterações após a intervenção e seu possível papel mediador na ansiedade matemática.…”

“…Após avaliar a quantidade de tempo jogados, os participantes foram divididos em dois grupos: grupo de alta intensidade (quem jogou mais de 6h); e grupo de baixa intensidade Entre as intervenções cognitivo-comportamentais realizadas, destaca-se a presença de sessões de mindfulness (atenção plena) para a redução da AM. Três estudos tiveram como foco principal da intervenção a realização de atividades de mindfulness (Lague;Eakin;Dykeman, 2019;Warner (2019);Buttet;Warner (2022), enquanto outros três estudos utilizaram protocolos com treinos de habilidades, entre elas, habilidades relacionadas à atenção plena, a saber autoconsciência e autogerenciamento das emoções (Passolunghi;De Vita;Pellizzoni, 2020;Asanjarani;Zarebahramabadi, 2021;Guimarães;Haase;Neufeld, 2021).…”

“…Um estudo não descreveu características específicas da intervenção (Johnson;Clohessy;Chakravarthy, 2021). As intervenções cognitivo-comportamentais que seguiram protocolo estruturado tiveram duração média de 10,8 semanas (variando entre 6 e 16 semanas) (Lague;Eakin;Dykeman, 2019;Passolunghi;De Vita;Pellizzoni, 2020;Asanjarani;Zarebahramabadi, 2021;Guimarães;Haase;Neufeld, 2021;Kamour;Altakhayneh, 2021).…”

“…Em seis (46%) dos estudos analisados, a amostra foi definida por conveniência, sem randomização, em um delineamento quase-experimental (Thompson;Wylie;Hanna, 2016;Mohdi-Ali et al, 2019;Kamour;Altakhayneh, 2021;Ng et al, 2022;Warner, 2019;Buttet;Warner, 2022). Três estudos (23%) foram realizados com delineamento de sujeito único (Lague;Eakin;Dykeman, 2019;Guimarães;Haase;Neufeld, 2021;Johnson;Clohessy;Chakravarthy, 2021).…”