Atitudes Sociais de Agentes Educacionais em Relação à Inclusão e à Formação em Análise do Comportamento Aplicada

Abstract

RESUMO: As atitudes sociais dos agentes educacionais podem influenciar o desenvolvimento de práticas inclusivas no contexto escolar. Considerando os principais desafios da inclusão escolar de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na rede regular de ensino, esta pesquisa teve como objetivo avaliar atitudes sociais de agentes educacionais formais e informais em relação à inclusão antes e após um programa de formação em Educação Especial e Inclusiva fundamentado na Análise do Comportamento Aplicada. Participaram 52 agentes educacionais. O programa foi composto por encontros de discussões teóricas, atividades práticas e leitura dirigida sobre Educação Especial e Inclusiva e sobre estratégias analítico-comportamentais para intervenção. As atitudes sociais em relação à inclusão foram mensuradas por meio da Escala Likert de Atitudes Sociais em relação à inclusão antes e após a formação. O teste de Wilcoxon apontou diferença estatisticamente significante entre os escores do pré-teste e pós-teste (p = 0,003). Foram discutidas as implicações do programa formativo proposto sobre as possibilidades de desenvolvimento de um ambiente escolar inclusivo, uma vez que essa capacitação resultou em atitudes sociais mais favoráveis dos cursistas em relação à inclusão.

Formação em Análise do Comportamento no contexto da Educação Especial: Variáveis Pessoais e Atitudinais Relacionadas à Inclusão

“…No estudo anterior (Benitez et al, 2021) não foi feita a relação entre atitudes sociais avaliadas no pré--teste (anterior à formação) e o engajamento (número de atividades concluídas por participantes), pois o objetivo do estudo foi verificar se a formação proposta no formato presencial seria suficiente para modificar as atitudes sociais de cursistas. E, dentre as evidências identificadas foi verificada que a mudança de atitudes mais favoráveis à inclusão ocorreu em relação àqueles que concluíram maior número de atividades.…”

“…Ao estudar o entrelaçamento de agentes educacionais envolvidos na inclusão escolar, é possível compreender os "efeitos coletivos a médio ou longo prazos de operantes individuais independentes" (Todorov, 2020). Assim, o estudo das características individuais permite entender o impacto de suas ações individuais no coletivo, como, por exemplo, no caso das atitudes sociais dos agentes educacionais que influenciam na elaboração, implementação e avaliação de práticas pedagógicas inclusivas (Benitez et al, 2021).…”

“…Os dados de Vieira e Omote (2021) mostraram a importância de estudar as atitudes sociais dos professores, enquanto atores sociais, desde o momento do planejamento de sua aula, até a avaliação dos objetivos de ensino, de modo a garantir práticas pedagógicas mais inclusivas. Nesse contexto, ao estudar as atitudes sociais de agentes educacionais formais e não formais, Benitez et al (2021) avaliou as atitudes sociais de tais agentes antes e após participação em uma formação em Análise do Comportamento no contexto da Educação Especial. Benitez et al (2021) tiveram como objetivo verificar a possibilidade de modificação de atitudes sociais de agentes educacionais formais e informais, em relação à inclusão, por meio da formação de agentes educacionais em ABA para programar o ensino de habilidades e redução dos excessos comportamentais de estudantes com transtorno do espectro do autismo (TEA).…”

“…Nesse contexto, ao estudar as atitudes sociais de agentes educacionais formais e não formais, Benitez et al (2021) avaliou as atitudes sociais de tais agentes antes e após participação em uma formação em Análise do Comportamento no contexto da Educação Especial. Benitez et al (2021) tiveram como objetivo verificar a possibilidade de modificação de atitudes sociais de agentes educacionais formais e informais, em relação à inclusão, por meio da formação de agentes educacionais em ABA para programar o ensino de habilidades e redução dos excessos comportamentais de estudantes com transtorno do espectro do autismo (TEA). O estudo teve uma amostra com 52 cursistas de extensão que tinham diferentes ocupações.…”

“…Assim, o estudo seguiu a mesma lógica curricular utilizada em Benitez et al (2021) e recomendado em Pastrana et al (2018). Como modificações, o estudo prévio (Benitez et al, 2021) foi conduzido de maneira presencial e a formação proposta no presente trabalho, de maneira remota, estruturado no formato de um estudo dirigido, disponibilizado em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), com atividades síncronas e assíncronas.…”