Algoritmos y sistemas de parentesco: aproximaciones etnomatemáticas en la formación de profesores indígenas

Abstract

Resumen El objetivo de este artículo es presentar una investigación etnomatemática y su utilización en la formación de profesores indígenas Kaingang en el área de matemáticas y ciencias naturales. La experiencia trascurre en el marco de las Licenciaturas Interculturales Indígenas de la Universidad Comunitaria de la Región de Chapecó (Unochapecó), Santa Catarina, Brasil. El texto incluye tanto la descripción de una experiencia pedagógica que se enmarca en el paradigma etnomatemático, como la propuesta de una hipótesis etnomatemática específica, sobre el sistema de parentesco del pueblo Kaingang, que se inserta dentro del proceso pedagógico descripto. La postulación de la hipótesis fue un momento necesario dentro de la experiencia pedagógica, pues no existían estudios significativos sobre la cultura citada que sirvieran como material etnomatemático para las clases, por lo que creímos interesante investigar esa área a fin de obtener dicho material. En particular la conjetura postula que el sistema de parentesco Kaingang puede expresarse con el lenguaje formal de la lógica de predicados. Esto permite interpretar los razonamientos con que se calculan las relaciones de parentesco (casamiento, filiación, herencia) como algoritmos, es decir, como resoluciones de problemas en un número finito y no ambiguo de pasos. Asimismo, la hipótesis prevé que el sistema puede expresarse como un programa de computación. Además de presentar la experiencia junto con la hipótesis específica, el trabajo describe brevemente cómo se utilizó en la formación de profesores indígenas y evalúa sus resultados.

The Ethnomatematics and Ethnolinguistics of the Cultural Aimara – Peru

“…These types of research have grown in recent years especially in the sociolinguistic field in terms of numbers and attitudes of its speakers [16]. The effects of the inclusion of ethnomathematics and ethnolinguistics are one of the central axes of education, we believe that thinking about the training of indigenous teachers, who teach should be a fundamental proposal in multicultural countries, which will allow the inclusion of policies that protect this knowledge and do not get lost in time [17], this would imply creating new teaching techniques under this perspective as [18] which presents a teaching method where characteristic approaches of ethnomathematics are identified, used in the academic world to analyze the observations of the Participants remaining as evidence of their conceptions, similarly [19] describes a pedagogical experience on ethnomathematics that focuses within the pedagogical process, also in studies they describe the experiences and the use of these experiences in their daily lives as they did [20 ] In the south of Chile.…”