Incluir não é Apenas Socializar: as Contribuições das Tecnologias Digitais Educacionais para a Aprendizagem Matemática de Estudantes com Transtorno do Espectro Autista

Abstract

Resumo A inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), embora devidamente amparada pela legislação brasileira, representa um grande desafio para as escolas regulares de ensino e está longe de ser uma realidade. A inclusão implica na oferta de matrícula e no pleno acesso ao currículo escolar, com as adequações necessárias. Todavia, isso nem sempre ocorre, já que muitas ações pedagógicas, geralmente pautadas em uma ideia de que estudantes com TEA não podem aprender, ainda se prendem a práticas excludentes, que não levam em consideração as singularidades desses estudantes. Buscando combater essa visão e apresentar alternativas que possam contribuir para que o estudante com TEA tenha acesso pleno ao currículo escolar, o presente artigo discute resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi compreender as contribuições das Tecnologias Digitais Educacionais para a aprendizagem matemática de estudantes com TEA. Utilizando a metodologia do estudo de caso, os dados foram produzidos a partir de encontros semanais com dois estudantes com TEA em fase inicial de escolarização e incluídos na rede regular de ensino. Os resultados aqui discutidos trazem indícios de contribuições para o desenvolvimento dos estudantes em relação à atenção compartilhada e no que tange à construção do conceito de adição. Além disso, os resultados indicam que o uso de recursos tecnológicos pode representar uma alternativa pedagógica no trabalho com esses estudantes, pois o envolvimento deles com atividades informatizadas possibilitou a construção de conceitos matemáticos que anteriormente não conseguiam em um ambiente não digital.

Radiografía De La Investigación Sobre Educación Inclusiva

“…Refiere al uso de guías, programas, materiales de trabajo, instrumentos, proyectos, experiencias de innovación, contribuciones tecnológicas, entre otros (Martinez-Carmona et al, 2016;Azorín Abellán et al, 2017;Marín-Díaz et al, 2018;Gesser & Martins, 2019;Marín-Díaz et al, 2020;Souza et al, 2017). Este conglomerado pone de relieve el vínculo entre educación inclusiva y respuestas educativas amplias, flexibles y creativas como el uso de ordenadores (Marín-Díaz et al, 2020;Souza & Silva, 2019), así como la implementación de adecuaciones curriculares (Navarro-Aburto et al, 2016).…”