Percepções de Estudantes acerca de um Instrumento Diferenciado de Avaliação em Aulas de Matemática

Trevisan, André Luis; Buriasco, Regina Luzia Corio de

doi:10.1590/1980-4415v30n56a19

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“…Atualmente, há estudos que vinculam a prova escrita à avaliação formativa propondo a realização da prova em fases (Trevisan & Buriasco, 2016;Mendes & Buriasco, 2018) ou analisando "as possibilidades das provas serem implementadas na perspectiva de uma avaliação formativa" (Moraes, 2011, p. 223). Embora Santos (2019) 4 afirme que a prova não é formativa porque seu propósito é somativo, admite que a forma como o professor vai usar a prova, explorando-a de outro modo, pode torná-la formativa.…”

Section: Fundamentação Teóricaunclassified

Ações discentes pós-prova de matemática de estudantes moçambicanos de um curso de licenciatura em ensino de matemática

Maulana¹,

Chicote²,

Arruda

et al. 2021

Revemat: r. eletr. educ. mat.

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Neste artigo apresentamos os resultados de uma investigação que buscou evidenciar as ações e os indícios de aprendizagens discentes pós-prova de Matemática de estudantes do 2º Ano do curso de Licenciatura em Ensino de Matemática na Universidade Rovuma – Moçambique. Os dados foram coletados por meio de entrevistas que ocorreram após a realização de uma prova de Geometria Euclidiana dada em duas fases (sem intervenção). Com base na comparação de respostas dadas nas duas fases da prova, entrevistamos 20 estudantes que participaram nas duas fases, buscando explicações para as mudanças operadas da 1ª à 2ª fase da prova. Assumindo os procedimentos da Análise de Conteúdo para a organização e a interpretação das informações, aferimos que essas mudanças (indícios de aprendizagem) decorreram de ações discentes pós-prova: refletir sobre a prova, voltar a resolver as questões da prova, explorar recursos didáticos e de internet e/ou obter explicação de colegas ou docente. Essas ações, que se sucederam em contextos informais, sugerem que a prova oportunizou a metacognição e aprendizagens realizadas individualmente e/ou por meio de interações com outros.

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Section: Fundamentação Teóricaunclassified

Ações discentes pós-prova de matemática de estudantes moçambicanos de um curso de licenciatura em ensino de matemática

Maulana¹,

Chicote²,

Arruda

et al. 2021

Revemat: r. eletr. educ. mat.

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A Avaliação Formativa e sua Função Reguladora: um Estudo

Marino¹,

Antunes²,

Mendes³

2018

Rev. Ens. Educ. Cienc. Hum.

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O presente estudo apresenta alternativas que podem ser exploradas, por professores, a fim de tornar a avaliação escolar um processo que contribua, adequadamente, ao ensino e à aprendizagem, tais como: o questionamento oral, a autoavaliação e a escrita avaliativa. Desse modo, o ato de avaliar vai além de certificar e atender as demandas burocráticas do contexto escolar. Por meio de uma pesquisa qualitativa, de cunho bibliográfico, realizou-se um recorte, com base no qual se buscou promover um diálogo entre as perspectivas de avaliação de autores, que versam a respeito de seu propósito formativo como contexto apropriado para favorecer a regulação da aprendizagem, especificamente, Hadji (1994), Santos (2008) e Allal (2010). Neste trabalho, se reconhece a função reguladora da avaliação formativa em que a ação do professor não se limita em verificar o aprendizado, mas trabalhar com o intuito de intervir no processo de aprendizagem e desenvolvimento do pensamento do aluno. Ao aluno não cabe somente observar o que acertou ou errou, em uma prova, mas participar e ser responsável pelo processo de regulação de sua aprendizagem. Dessa forma, o aluno se assume protagonista tanto na busca de diminuir as lacunas entre as expectativas e a realidade do seu aprendizado quanto no desenvolvimento das competências previstas no currículo escolar.Palavras-chave: Avaliação da Aprendizagem. Avaliação Formativa. Regulação da aprendizagem.AbstractThe present study presents alternatives that can be explored by teachers in order to make school evaluation a process that contributes adequately to teaching and learning, such as: oral questioning, self-evaluation and evaluative writing. Therefore, the act of evaluating goes beyond certifying and meeting the bureaucratic demands of the school context. Through a qualitative research of a bibliographical character, a cut was made, based on which, it was tried to promote a dialogue among the perspectives of authors’ evaluation that deal with their formative purpose as an appropriate context to favor the regulation of the learning, specifically, Hadji (1994), Santos (2008) and Allal (2010). In this work, we recognize the regulatory function of formative evaluation in which teacher action is not limited to verifying learning, but working with the intention of intervening in the learning process and the student’s thinking development. The student does not only have to observe what was right or wrong in a test, but participate and be responsible for the process of regulating his or her learning. Thus, the student is assumed asthe protagonist both in the search to reduce the gaps between the expectations and the reality of his learning as well as in the competences development foreseen in the school curriculum.Keywords: Learning Assessment. Formative Evaluation. Learning Regulation.

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Percepções de Estudantes acerca de um Instrumento Diferenciado de Avaliação em Aulas de Matemática

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Ações discentes pós-prova de matemática de estudantes moçambicanos de um curso de licenciatura em ensino de matemática

Ações discentes pós-prova de matemática de estudantes moçambicanos de um curso de licenciatura em ensino de matemática

A Avaliação Formativa e sua Função Reguladora: um Estudo

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