Creencias de los Futuros Maestros sobre la Aptitud Matemática: consideraciones para Promover Procesos de Cambio en la Formación Inicial

Abstract

ResumenLos estudios acerca del dominio afectivo en educación matemática señalan que las creencias de los maestros influyen en sus prácticas docentes y, por tanto, en el aprendizaje de los alumnos. Desde este prisma, en este estudio se analizan las creencias sobre la aptitud matemática de 142 estudiantes de primer curso del Grado de Maestro en Educación Infantil y Primaria, que han indicado a través de un cuestionario los factores que piensan que influyen más para ser un buen alumno de matemáticas. Los resultados muestran que los futuros maestros dan mayor importancia a los factores cognitivos (51,1%), en segundo lugar a los actitudinales (27,7%) y, finalmente, a los procedimentales (21,1%). Estos resultados apuntan que en la formación inicial se deberían tratar, como parte del conocimiento didáctico, las creencias sobre la aptitud matemática que dan lugar a una identidad profesional negativa, para poder identificarlas y promover procesos de cambio. Palabras AbstractIn studies about the affective domain in Mathematics education, several authors have shown that pre-service teachers' beliefs have a significant influence on their classroom practices and, therefore, on the mathematics learning of their students. From this point, this article analyzes the pre-service teachers' beliefs on mathematical ability from 142 Childhood Education and Primary Education students who have indicated through a questionnaire, the factors that they believe influence the most to be a good student in mathematics. The results show that pre-service teachers give more importance to cognitive factors (51.1%), secondly, they consider the attitudinal factors (27.7%), and at last the procedural factors (21.1%). These results suggest that, in the context of initial training, as part of didactic knowledge, beliefs that lead to negative professional identity should be analyzed in order to identify and promote change processes.

¿Qué piensan los futuros maestros sobre la disposición y la seguridad para enseñar matemáticas? Algunas propuestas para la formación inicial

“…En la tabla I se presenta la distribución de los estudiantes en función del tipo de estudios de procedencia. Para la obtención de datos se emplearon dos cuestionarios que fueron validados mediante juicio de expertos (López y Alsina, 2016). Estos dos cuestionarios, de acuerdo con la literatura revisada, recogen diversas creencias sobre la las matemáticas y su enseñanza (López y Alsina, 2013):…”

“…Respecto a las creencias de los futuros maestros sobre la propia aptitud para aprender matemáticas, los datos obtenidos confirman un sentimiento de inferioridad ante esta materia (Caballero et al, 2008;Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2012;López y Alsina, 2016;Op 't Eynde et al, 2002). Un dato novedoso que aporta nuestro estudio es que esta visión difiere de forma estadísticamente significativa según los estudios de procedencia: los participantes que proceden de una formación humanística o de un CFGS subrayan dificultades en los exámenes, inseguridad en las tareas o, en términos más generales, una menor confianza en sus habilidades matemáticas que los que proceden de un bachillerato científico.…”

“…En el caso concreto de las matemáticas, algunos estudios preliminares han revelado el sentimiento de inferioridad de los estudiantes para maestro ante esta materia (Caballero, Blanco y Guerrero, 2008;Op 't Eynde, De Corte y Verschaffel, 2002; Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2012; López y Alsina, 2016). Gómez-Chacón (2000) indica que sería un error atribuir esta visión sólo a un asunto intelectual, puesto que el dominio afectivo también juega un papel importante.…”

Conocimientos matemáticos de futuros maestros en resolución de problemas de 6.º de primaria

“…Preguntado a futuros maestros que señalaran los tres factores que definen a un buen profesor de Primaria, respondieron por este orden: inteligencia (factor cognitivo), resolución de problemas (factor procedimental) e interés (factor actitudinal) (López y Alsina, 2016). Como en el primero de ellos no puede intervenir el sistema educativo, habrá que trabajar a fondo en los otros dos, para conseguir buenos maestros en el siglo XXI.…”

The Role of Research-Based Learning to Enhance Students’ Research and Academic Writing Skills

“…On the other hands, several studies indicated that pre-service teacher has some problems in their research studies in mathematics education (López & Alsina, 2016;Santos & Lins, 2016;Miguel, 2016;Rios, 2016). The significant influence of pre-service teachers' beliefs on their classroom practices and the solution is the mathematics learning of their students in the context of initial training, as part of didactic knowledge, beliefs that lead to negative professional identity (López & Alsina, 2016). Some characteristics about an aesthetic of research in Mathematics Education regard the process of theorization (Santos & Lins, 2016).…”