¿Qué piensan los futuros maestros sobre la disposición y la seguridad para enseñar matemáticas? Algunas propuestas para la formación inicial

Pastells, Ángel Alsina i; López-Serentill, Paula

doi:10.24320/redie.2019.21.e21.1867

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“…Por ende, algunas investigaciones pugnan por promover procesos de enseñanza y aprendizaje flexibles y contextualizados a la población y escenarios escolares a los que se dirigen, y que respondan a los requerimientos sociales y educativos, mediante la reflexión y análisis constante de las creencias y prácticas docentes (Alsina y López, 2019;Guzmán, 2013), enfatizando la importancia de la formación disciplinar y pedagógica para adecuar las prácticas educativas a las necesidades, intereses y condiciones del alumnado (Fernández et al, 2013;Friz et al, 2018), además de promover tareas de autodescubrimiento del conocimiento por parte de las y los estudiantes para aumentar la motivación y el rendimiento académico, así como disminuir la ansiedad relacionada con las matemáticas.…”

Section: Referentes Teóricos Y Empíricosunclassified

Retos de la práctica docente para la enseñanza de matemáticas en secundaria

Torrero

2022

recie_rediech

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En la enseñanza de matemáticas en secundaria es recomendable que el profesorado cuente con conocimientos disciplinares y didáctico-pedagógicos. Sin embargo, no todo el profesorado cuenta con ambos conocimientos debido a la formación inicial que tuvieron, entre otros aspectos. Ante esta situación, el objetivo de la investigación fue comprender las implicaciones y retos didáctico-pedagógicos en la práctica docente para la enseñanza de matemáticas en secundarias públicas, que expresa el profesorado no normalista. Para esta investigación se utilizó el método fenomenológico, desde el enfoque cualitativo y el paradigma constructivista. Los resultados muestran que la etapa preformativa tiene un alto impacto en las concepciones educativas y en el enfoque de enseñanza que se utiliza, asimismo se ilustra que los mayores retos que expresa el profesorado giran en torno al desarrollo de estrategias didácticas efectivas para la enseñanza de las matemáticas, y a cómo lograr la inclusión educativa. Si bien se han promovido diversos procesos de formación docente, en el caso de las y los docentes participantes estos no han trastocado sus creencias profundas, a pesar de ello, se observa un cambio paradigmático importante en la identidad docente, la cual incorpora una hiperresponsabilización de este agente en cuanto a los resultados educativos.

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Section: Referentes Teóricos Y Empíricosunclassified

Retos de la práctica docente para la enseñanza de matemáticas en secundaria

Torrero

2022

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“…La incorporación de las tecnologías en la educación ha sido un tema recurrente en diversas investigaciones (Badia, et al 2016;Araya & Orellana, 2018;Ayala, 2018;Campos & Ramírez, 2018), sobre todo desde el enfoque de las competencias digitales (Caldeiro & Aguaded, 2015) que han sido observadas como componentes pedagógicos (Valencia et al, 2016). Se han realizado análisis exhaustivos del término y su uso en la literatura (Gutiérrez, 2014;Rossi & Barajas, 2018).…”

Section: Las Competencias Digitales Y Sus Marcos De Referenciaunclassified

Modelo TIC-PD: Descriptores de competencias digitales para la práctica docente

Reyes¹,

Cruz²

2021

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Diversos investigadores han explorado el concepto de competencias digitales y su implicación en el escenario educativo. Como resultado, han surgido múltiples propuestas que describen las etapas y los niveles competenciales por los que debe transitar el docente para alcanzar una correcta incorporación de estas herramientas en el aula. Sin embargo, hacer una valoración de este tipo de competencias en el desarrollo de la práctica docente continúa siendo un desafío debido a las complejidades que representa la enseñanza. El objetivo de este trabajo fue construir un vínculo entre lo que conceptualmente se ha definido como competencias digitales, con las dimensiones que componen a la práctica docente como un acto multidimensional. Mediante un estudio cualitativo exploratorio y un enfoque de investigación documental, se generó una propuesta que involucra como elementos vinculantes a las habilidades digitales, los factores institucionales, sociales, personales, interpersonales, didácticos y valorales relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje. El resultado fue un modelo llamado TIC-PD, que contiene una serie de descriptores que categorizan los diversos niveles de incorporación de las TIC desde la perspectiva de la complejidad de la práctica docente y que puede servir como un medio para valorar desde otra arista la forma en que el profesor está llevando a cabo la integración de las tecnologías en el aula.

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“…These negative attitudes may have been learned from their mathematics teachers, favouring the lack of affinity with the mathematical content they reveal. In this regard, Alsina and López [40] investigate the willingness of 141 future teachers to teach mathematics, concluding that only 23% of the sample chose mathematics as their preferred subject to teach as the first option. However, those who selected it as the last option represent 45% of the total sample.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Perception of Teachers’ Attitudes and Training Competence of Teachers in the Field of Mathematics

Sánchez-Mendías,

Miñán-Espigares,

Rodríguez-Fernández

2024

Education Sciences

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This article presents the results of a study on the perception that future teachers have in relation to the attitudes their teachers showed towards mathematics during the Primary Education stage, their level of competence in mathematics, and the possible relationship between both variables. A questionnaire was administered to a sample of 488 future Primary School teachers, subjecting the obtained data to a descriptive, multivariate, and inferential analysis in order to know the perception of these attitudes, establish subject profiles, and know the incidence between this variable and mathematical competence. The future teachers show an ambivalent perception of their teachers’ attitude towards mathematics. Three profiles of subjects with negative, neutral, and positive perception are set, with almost half of the sample included in the first two profiles. In the inferential study, values that reflect a significant incidence between both variables are obtained. It is important that teachers convey favourable attitudes towards mathematics to their students, since the more favourable they are, the better the levels of competence obtained. To minimise this deficit, content and activities aimed at improving mastery and encouraging the development of favourable attitudes towards this discipline through specific actions should be incorporated into training programs.

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¿Qué piensan los futuros maestros sobre la disposición y la seguridad para enseñar matemáticas? Algunas propuestas para la formación inicial

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Retos de la práctica docente para la enseñanza de matemáticas en secundaria

Retos de la práctica docente para la enseñanza de matemáticas en secundaria

Modelo TIC-PD: Descriptores de competencias digitales para la práctica docente

Perception of Teachers’ Attitudes and Training Competence of Teachers in the Field of Mathematics

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