O Estudo de Aula como Processo de Desenvolvimento Profissional de Professores de Matemática

Abstract

ResumoEste artigo descreve um estudo de aula realizado com cinco professoras do 5.º e 6.º ano numa escola de Lisboa, analisando episódios especialmente relevantes. O nosso objetivo é compreender as potencialidades do estudo de aula como processo de desenvolvimento profissional e os desafios que se colocam à sua realização. Os resultados mostram que as professoras, depois de alguma estranheza inicial com o formato da formação, envolveram-se fortemente na resolução de tarefas matemáticas e na exploração de questões como a natureza das tarefas e os processos de raciocínio dos alunos. As professoras evidenciam diversas aprendizagens profissionais por si realizadas, valorizando em especial as discussões coletivas na sala de aula, e destacam o trabalho colaborativo e a oportunidade para se constituírem num grupo de trabalho na escola. Palavras-chave: AbstractThis paper describes a lesson study carried out with five teachers of grades 5 and 6 in a school in Lisbon, analyzing especially relevant episodes. We aim to understand the potential of the lesson study as a professional development process and the challenges posed by its undertaking. The results show that the teachers, after some initial resistance regarding the kind of professional development activity proposed, highly involved themselves in solving mathematical tasks and in exploring issues such as the nature of tasks and the students' reasoning

O que pensam os futuros professores de Matemática sobre o programa de bolsas de iniciação à docência

“…O subsídio teórico desta investigação está pautado nas abordagens sobre o desenvolvimento profissional do professor de Matemática segundo Ponte (1995;1998) Ponte (1995), o conceito de desenvolvimento profissional é relativamente recente sobre a formação de professores e é próxima da noção de formação. Mas não é uma noção equivalente.…”

“…Apresentamos a seguir algumas características de formação e desenvolvimento profissional proposto por Ponte (1995). Pode partir da teoria como da prática, e em qualquer caso, tende a considerar a teoria e a prática de forma interligada.…”

“…Seu objetivo é discutir as percepções dos futuros professores a respeito das contribuições do Pibid no processo de desenvolvimento do conhecimento profissional.A análise de dados fundamentou-se nos estudos de Ponte (1995;1998) …”

“…The data analysis was based on studies by Ponte (1995;1998) and Ball, Thames and Phelps (2008). The data collection happened through semi-structured interviews with the aforementioned five students of Mathematics teacher training that entered in Pibid.…”

Formação contínua em matemática para professores dos anos iniciais no Brasil e em Portugal: caminhos para o desenvolvimento do conhecimento e da prática letiva

“…(Ponte, 1997, p. 44) De fato, é possível observar ainda hoje que diversos escritos trazem a formação contínua como sinônimo de desenvolvimento profissional do professor. Ponte (1995a), alerta para o fato de que falar em termos de desenvolvimento profissional não é equivalente a falar em termos de formação e destaca que:…”