Adoption of active methodologies and their relationship with the life cycle and the qualifications of teaching staff in undergraduate courses in accounting

Abstract

The objective of this study is to identify and analyze the relationship between the adoption of active methodologies and the teaching life cycle and qualifications of teachers in undergraduate courses in accounting. Thus, a diagnosis is presented regarding the adoption of active methodologies by undergraduate accounting teachers in Brazil, based on the life cycle and qualifications of teaching staff. This study offers a diagnostic tool for teaching staff to support the adoption of active methodologies in the context of teaching accounting, which is affected by the demand for new pedagogical practices to develop soft skills, something that is scarcely addressed in the related literature. Because this adoption depends, in particular, on the teacher’s willingness, investigating factors related to teachers enables it to be identified how much they are likely to adopt active methodologies. As a research strategy, an online questionnaire was used, as well as descriptive and variance analysis (ANOVA) to treat the data. The study presents the evidence that the teaching life cycle, pedagogical qualifications, and professional qualifications are positively related to the adoption of active methodologies, while academic qualifications are negatively related to this adoption. Thus, three contributions of this study can be mentioned: institutional, personal, and academic. At the institutional level, it offers decision makers at higher education institutions (HEIs) a tool capable of supporting the implementation of active methodologies, while enabling faculty performance diagnoses to be carried out, identifying the teachers who are more and less likely to adopt active methods. At the personal level, it highlights the need for teachers to keep up to date in terms of new pedagogical practices, in which hard skills and soft skills are developed. At the academic level, it contributes by providing the literature with results on the themes involved.

O Impacto das Metodologias Ativas no Ensino e Aprendizagem nas Ciências Contábeis Segundo a Percepção Docente

“…Ao questionar os entrevistados "se, aplicada a metodologia tradicional, os estudantes também desenvolveriam as mesmas competências e habilidades supracitadas" constatouse que a maioria acredita que não (71,43%). Neste contexto, Nagib & da Silva (2019) constataram que "para promover a construção do conhecimento técnico-teórico alinhado com o desenvolvimento das habilidades nos estudantes, surgiram métodos de ensino aprendizagem que superam a metodologia tradicional" e destacam as metodologias ativas. Contudo, o mesmo estudo revelou que "a adoção de metodologias ativas pode se tornar um diferencial para determinadas disciplinas, enquanto para outras, não".…”

Ensino Embasado na Estrutura Conceitual: a escolha da metodologia ativa para aplicação de casos para ensino importa?

“…Diante das diferenças entre as técnicas de ensino (Tabela 2), o docente, na escolha das metodologias ativas para uso no processo de ensino-aprendizagem, deve analisar os objetivos pedagógicos da disciplina/ conteúdo, conhecer o perfil da turma (Marion, Garcia & Cordeiro,2009), bem como o tempo disponível para aplicação das técnicas, a complexidade dos elementos considerados nas atividades e a característica do ambiente de ensino que deve proporcionar liberdade, decisões e julgamentos de soluções (Soares et al, 2017). Dessa forma, as metodologias ativas são recursos que, quando alinhadas com os objetivos pedagógicos, podem contribuir com a construção de habilidades e competências (Nagib & Silva, 2020).…”

Método do caso: um relato sobre sua efetividade e aplicabilidade no ensino de contabilidade

“…Como estratégias pedagógicas que potencializem o processo de ensino-aprendizagem, estão as metodologias ativas, que visam a criação de oportunidades de ensino nas quais os alunos interajam com o assunto em estudo, sendo estimulados a assumir um comportamento mais ativo para apreender o conhecimento, ao invés de recebê-lo passivamente do professor, tratando-se, portanto, do envolvimento ativo do aluno no processo de ensino-aprendizagem, incluindo a descoberta, processamento e aplicação de informações (Barbosa & Moura, 2013;Valente, Almeida, & Geraldini, 2017;Blankley, Kerr, & Wiggins, 2017;Nagib & Silva, 2019).…”

“…O presente estudo justifica-se por fomentar as discussões acerca da adoção de metodologias ativas no curso de ciências contábeis, o que viabiliza a identificação de pontos fortes e fracos, e as possíveis limitações, oportunizando, por consequência, sugestões de melhoria e aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem. Complementarmente, também esclarece a necessidade de o professor se atualizar diante de práticas pedagógicas contemporâneas, e, na literatura da temática envolvida, contribui com o rol de resultados evidenciados (Nagib & Silva, 2019).…”