Docência, Pró-Saúde e PET-Saúde: narrativas de um fazer interprofissional

Abstract

Resumo Políticas indutoras como o Programa Nacional de Reorientação da Formação Profissional em Saúde (Pró-Saúde) e o Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde (PET-Saúde) configuram espaços para aprendizagem da docência. Neste sentido, o presente artigo assume como objetivo caracterizar as trajetórias, concepções e expectativas de professores atuantes no Pró-Saúde e PET-Saúde da Universidade Federal de São Paulo. A produção dos dados compreendeu entrevistas narrativas com 13 professores. A partir das análises empreendidas, reconhece-se o Pró-Saúde e PET-Saúde como “espaços de formação docente”, não se configurando, todavia, em “territórios reconhecidos e valorizados de formação de professores”. Esta pesquisa permite mapear pistas para o redimensionamento de propostas de formação de professores da área da saúde, a partir dos itinerários de aprendizagem narrados que conduziram os participantes desse estudo a docências colaborativas, interprofissionais, críticas, implicadas socialmente e referenciadas nas necessidades dos sujeitos.

Educação Interprofissional nos Programas Pró e PET-Saúde: uma revisão de literatura

“…Primeiramente, destaca-se que 14 (60,8%) dos 23 estudos selecionados para esta revisão foram publicados no ano de (Cuervo et al, 2015;Batista et al, 2015;Sordi et al, 2015) ou com foco na educação permanente (Almeida et al, 2019), no exercício da preceptoria (Lima & Rozendo, 2015), na adoção da abordagem da EIP Câmara et al, 2015), na produção de mudanças para a formação em saúde (Costa & Borges, 2015;Madruga et al, 2015;Forte et al, 2016;Moraes et al, 2017;Magnano et al, 2019) e para os serviços de saúde (Rezio et al, 2015;Rezio et al, 2017). Além disso, alguns estudos declararam objetivos voltados a relatar, descrever, compartilhar experiências e vivências nos Programas Flores et al, 2015;Forte et al, 2016;Pereira et al, 2017;Santos & Lima, 2018;Silva et al, 2019), tecer históricos (E5) e/ou caracterizar as trajetórias, concepções, percepções e expectativas sobre os Programas (Cuervo et al, 2015;Sordi et al, 2015;Santos & Batista, 2018), discutir a integração ensino-serviço (Conceição et al, 2015) e apresentar reflexão teórica acerca dos conceitos sobre saúde, educação e trabalho que influenciam o PET-Saúde (Silva et al, 2015). Para atender a esses objetivos, 16 estudos (Lima & Rozendo, 2015;Câmara et al, 2015;Cuervo et al, 2015;Flores et al, 2015;Batista et al, 2015;Madruga et al, 2015;Rezio et al, 2015;Forte et al, 2016;Rezio et al, 2017;Santos & Batista, 2018;Santos & Lima, 2018;Magnano et al, 2019;Sil...…”

Researches about Higher Education in Brazil

“…Considering the funding agencies (Figure 6b), 36 (52.2%) were nationals and 33 (47.8%) were foreigners. (Santos and Batista, 2018). The main institutions and main funding agencies are presented in Figure 7a and 7b, respectively.…”

A interdisciplinaridade como estratégia de ensino e aprendizagem

“…19 Advances from adherence to programs for this purpose are consolidated in the literature, by demonstrating the experiences lived by students through manuscripts published in journals that evaluate the various contexts of this practice. 3,[7][8][9] It was evidenced that PET -Health acts as an indispensable strategy for training criticalreflexive professionals, as well as favoring the formation of qualified professionals to promote the articulation and qualification of interprofessionality, as well as making students aware of the effective coping with the various realities of life and health from the community. 10 It was found that the basis of the program is the promotion of education, service and community integration, inserting the students in the true scenario of the levels of health care that make up the UHS, in order to transform the knowledge and reflections of these professionals in training.…”

“…It is understood the conception of the term "multi" as representing the independent relations between the different areas of knowledge or practice, while the "inter" point of view is related to the thought that different fields of knowledge and practices interact with each other, supporting shared and collaborative learning. 8 Interdisciplinarity is defined by the level of integration between the knowledge, joint, integrated and interrelated actions of different professionals from different backgrounds with regard to the basic area of knowledge. Through this interaction, the aim is to overcome fragmented knowledge, allowing to recognize and respect the specificities of each professional area, aggregating these elements.…”