Integrando emoções e racionalidades para o desenvolvimento de competência nas metodologias ativas de aprendizagem

Abstract

This paper discusses a rationalist/objectivist tradition of teaching and learning, with the support of a constructivist, dialogic and competence-based educational practice. Artistic expressions, particularly cinematographic ones, are presented as educational triggers. Students are organized into small groups in which they share, correlate and discuss their emotions, allowing for a better understanding of the rationalities involved in the learning process. As the groups present different stages of problematizing their emotion, we propose categories to support teachers and members in identifying the conversational nature of the groups, supporting their interventions and contributions for the individual and social development of the participants, with reference to a proficiency profile.Keywords: Active learning. Professional competence. Education. Emotions. Art.Integrating emotions and rationalities for competence development in active learning methodologies COMUNICAÇÃO SAÚDE EDUCAÇÃO 2018; 22(65):577-88 2 2 Introduction Nowadays, we have been experiencing important educational dilemmas that, however evident they may seem, maintain educational discourses distant from educational practices. If, on the one hand, reflections on the need to transform teaching and learning models targeted at the full development of students have been amplified, on the other hand, we still witness the preservation of a teaching tradition indifferent to new discoveries about how people learn.The purpose of this article is twofold: to contribute to expand experiences that effectively improve educational conditions and results, and to discuss the inclusion of emotions in educational activities, demystifying the historical dichotomy "reason and emotion". Thus, we propose constructivist and dialogic methodological devices capable of accessing these two dimensions in an interconnected way, both in the learning process and in the development of competence. The privilege of rationalityThe privilege of reason has its roots in philosophers from ancient Greece, like Plato, who valued universal thought to the detriment of individual passions, pleasures and values. It is present in the production of René Descartes (1596-1650), who considered existence from the act of thinking, and of Immanuel Kant (1724Kant ( -1804, who stated the impossibility of the encounter between reason and happiness 1,2 .From the last decades of the 17 th century onwards, the increasing importance attributed to science started to influence education. This influence produced expressions that varied from scientificism, through denial of any form of knowledge outside reason, to tendencies that attempted to reconnect science and culture 3 .The epistemological model based exclusively on reason dates back to the very emergence of modern scientific thought. Objectivity has devoted itself to the accurate unveiling, discovery and manipulation of the object, with the unceasing attempt to remove the observer's interferences. It has been valued since the construction of the COMUNICAÇÃO SA...

Percepções de estudantes de enfermagem sobre a utilização do portfólio reflexivo

“…A utilização das metodologias ativas pode proporcionar a autonomia do estudante, despertando a sua curiosidade e estimulando a tomada de decisões, mostrando as diversas maneiras de abordar temas que, muitas vezes, são considerados complicados com a aplicação tradicional de ensino 19 . As metodologias ativas potencializam o processo ensino-aprendizagem para que estudantes e professores fomentem a formação crítica para as diversas áreas.…”

Experiência de disciplinas do Programa de Estágio Supervisionado de Capacitação Docente na pósgraduação: reflexão e potência no ensino superior

“…As estratégias educacionais que propusemos (quadro 1) estão alicerçadas nas abordagens teóricas da aprendizagem 35 da interação social de Lev Vygotsky; na aprendizagem significativa de David Ausubel; na aprendizagem pela experiência de John Dewey; e na pedagogia de Paulo Freire. Outros autores 32,[36][37][38][39][40][41][42] nos subsidiam na operacionalização das estratégias propostas, sendo muitas das fontes da área da Saúde, frutos da nossa origem de atuação. -Horizontalidade e diálogo no processo ensino-aprendizagem.…”

Viagem educacional e oficinas temáticas como ferramentas de formação construtivista em psicofarmacologia clínica

“…Trata-se de uma ferramenta que permite a integração emoção-razão a partir de sentimentos disparados no contato com a produção artística 7 . Assim, as imagens tornam-se um poderoso instrumento de aproximação da realidade, e seu discurso permite a atração dos educandos, sendo possível estimular a reflexão para fins pedagógicos 8 .…”

“…A seguir, serão explanadas as iniciativas que compuseram as estratégias intervencionistas de educação.Viagem educacionalAs aulas teóricas iniciaram-se com exposições dialogadas e, posteriormente, a viagem educacional foi utilizada como ferramenta para ampliar a relação ensino-aprendizagem com a construção de novas racionalidades e sentimentos, por meio das interações entre os educandos. A VE ocorreu seguindo os movimentos descritos por Mourthé Junior7 . Assim, realizou-se em primeiro momento, em grande grupo, a exposição das obras cinematográficas (Quadro 1) a fim de disparar sentimentos em contato com a produção artística.…”