Portfólio Reflexivo: subsídios filosóficos para uma práxis narrativa no ensino médico

Abstract

O Portfólio Reflexivo tem sido aplicado como ferramenta de avaliação para estimular o pensamento crítico-reflexivo e gerar condições para o exercício de um senso ético na formação médica. O objetivo deste ensaio é analisar o Portfólio Reflexivo como dispositivo pedagógico para o exercício da narratividade na medicina. Ao produzir uma análise teórica acerca do portfólio, construímos um diálogo epistemológico entre Saúde Coletiva, Educação e Filosofia, no sentido de oferecer elementos para se pensar o exercício de tecnologias relacionais fundamentais para o cuidado em saúde. A Filosofia de Hannah Arendt potencializa este estudo, na medida em que aborda a ação narrativa numa perspectiva política. Professor e aluno (leitor e narrador) passam a estabelecer um diálogo por meio dos portfólios, permitindo desvelar desdobramentos para estampar novos significados pedagógicos ao Portfólio Reflexivo.

Aplicação do Portfólio nas Escolas Médicas: Estudo de Revisão

“…Os resultados encontram-se resumidos nos Quadros 1 e 2 e discriminados quanto a forma de aplicação do portfólio, aspectos positivos, facilitadores ou vantagens de seu uso, aspectos negativos ou dificultadores e sugestões apontadas. Constata-se a recorrência da utilização do conceito de "competências" 11,20,22,25,26 em 15 do total de 19 artigos, e de "narrativas" 9,17,19,27 em oito artigos, que correspondem a referenciais da aplicação do portfólio, conforme apresentado na introdução. Há também a assertiva do caráter reflexivo em dez dos artigos.…”

“…Condizentes com uma educação problematizadora, as avaliações devem configurar-se enquanto mediadoras do processo de aprendizagem, apresentando-se como formativas e somativas, úteis aos estudantes e docentes para identificar falhas e corrigir percursos, integrando as diferentes dimensões do aprendizado -cognitivas, de habilidades, comportamentais e éticas -, como também o desempenho do docente e a 166 Maria Alice Amorim Garcia et al http://dx.doi.org/10.1590/1981-52712015v43n1RB20180134 organização e o desenvolvimento do processo de ensino. Desta forma, a avaliação visaria a competências para lidar com a construção de conhecimentos e a resolução de problemas 1,9,10,12 . Este esforço de inovação dos processos de ensino e avaliação tem apontado o portfólio como componente de um trabalho pedagógico reflexivo e participativo 10,11 .…”

“…Não se aplica como avaliação classificatória ou punitiva, mas permite analisar o progresso do estudante, valorizando suas produções e comparando-as, de modo que se perceba o avanço obtido (p. 295) 16 : O uso do portfólio é um processo educativo em si mesmo, que, ao incorporar a autorreflexão, exige do estudante a aplicação de ferramentas cognitivas para ser capaz de compreender seu desenvolvimento, ou seja, a metacognição, que consiste na apropriação de representações internas do indivíduo acerca de suas emoções e formas de pensar e observar suas experiências, sua autovaloração 11 . Funciona como um "dispositivo", segundo Stelet (p.168) 9 , pois:…”

“…Contando suas próprias histórias, mescladas às dos pacientes, o portfólio estimula narrativas que visam mobilizar o educando para a responsabilidade sobre seu processo de aprendizagem, favorecendo a análise de singularidades e peculiaridades do desenvolvimento de cada um 9 .…”

“…Considerando a amplitude, a transitoriedade, a dinamicidade do conhecimento e a complexidade do trabalho médico, a aplicação desse dispositivo torna-se relevante, pois permite ampliar a visibilidade do processo de ação-reflexão-ação, orientando a formação no sentido de possibilitar o aprender a aprender, o aprender a pensar, o aprender a fazer, o aprender a ser, o aprender a comunicar-se, o aprender a agir, o aprender a resolver problemas e o aprender a trabalhar em equipe. Estimulando a reflexão crítica sobre a prática no sentido de captar seus avanços, resistências e dificuldades, possibilita analisar as decisões sobre o que fazer, constituindo um instrumento eficaz para o desenvolvimento de atividades em cenários de práticas, em especial, nos serviços e na comunidade 9,12,18 .…”