Instrumento de avaliação e autoavaliação do portfólio reflexivo: uma construção teórico-conceitual

Abstract

Reflective portfolios form part of the context of assessment of learning that is guided by feedback and interaction. There is a consensus in the literature and among specialists and students that the portfolio assessment process is weak. This study aimed to present and analyze an instrument for assessment and selfassessment of the skills to be used in reflective portfolios. The theoreticalconceptual construction was based on the authors' nine years of experience of using reflective portfolios and on discussion of the literature. This led to a design that was tested and constructed collectively between teachers and students. The skills delineated in the instrument were communication and management of information, systems, people and groups, and were constructed focusing on university education that integrates academic and professional activities. Since the assessment process is consensual, it ensures commitment, accountability and transparency. These are produced through identifying and recognizing the instrument as legitimate.Keywords: Reflective portfolio. Active methods. Evaluation. IntroductionThe current context of university education challenges the traditional paradigms of teaching, learning and assessment, which are linear and verticalized, and bets on a new holistic approach that enhances a dialogic education between teachers-students and students-students [1][2][3] . Among the different active methodologies of university education, the reflective portfolio stands out as an innovative method that "enables students to collect their opinions, doubts, difficulties, reactions to contents, to the studied texts and teaching techniques, feelings and situations experienced in interpersonal relationships. This methodology offers subsidies to the COMUNICAÇÃO SAÚDE EDUCAÇÃO 2016; 20(56):171-83 assessment of the student, the educator, the contents and the teaching and learning methodologies. In education, the portfolio offers many possibilities, and its main learning factor is that it is constructed by the student him/herself or by a group of students. Little by little, during the school semester, the student organizes his/her productions, which reveal his/her process of knowledge construction" 1 (p. 416).In this perspective, the reflective portfolio is included in the context of competency-based education and formative assessment, in which learning is guided by constant feedback between teacher-student and student-student. The results must focus on the knowledge construction process in a dialogic and creative way, transcending the crystallized, restricted and classificatory format used in traditional assessments. According to Lizarraga 4 and Cano 5, competency-based education -which focuses on the necessary skills (competencies) that enable students to work in an active, responsible and creative way in the construction of their project of personal, social and professional life -must be conceived as a holistic and integrating view. The aim must be to overcome discipline fragmentation and the focus must be on the dev...

Aplicação do Portfólio nas Escolas Médicas: Estudo de Revisão

“…Os resultados encontram-se resumidos nos Quadros 1 e 2 e discriminados quanto a forma de aplicação do portfólio, aspectos positivos, facilitadores ou vantagens de seu uso, aspectos negativos ou dificultadores e sugestões apontadas. Constata-se a recorrência da utilização do conceito de "competências" 11,20,22,25,26 em 15 do total de 19 artigos, e de "narrativas" 9,17,19,27 em oito artigos, que correspondem a referenciais da aplicação do portfólio, conforme apresentado na introdução. Há também a assertiva do caráter reflexivo em dez dos artigos.…”

“…• Capacitação periódica, apoio institucional e suporte efetivo aos docentes/preceptores 4,13,20,21,29,30 ; • Desenvolvimento de capacidades metarreflexivas e metacognitivas que permitam melhor aplicação e tempo de dedicação de estudantes e docentes 29 ; • Criação de espaços formais de feedback professor-aluno para avaliação, análise, discussão e revisão dos portfólios 4,13,17,32 ; • Proposta clara de estruturação e avaliação para orientação dos discentes por meio de modelos, exemplos, roteiros de elaboração e questionários de avaliação 21,32,34 ; • Acompanhamento do processo de inclusão e desenvolvimento em novas disciplinas 33 ; • Aplicação no internato, sobretudo por oferecer oportunidades de interatividade e desenvolvimento da autonomia dos alunos sobre seu próprio aprendizado 17 ; • Implementação de estudos para a avaliação da aplicação do portfólio e sua influência na prática profissional 33 .…”

“…É importante reafirmar o papel dos feedbacks no processo de desenvolvimento do portfólio, que consiste no diálogo entre professor e estudante, cumprindo a função transformadora desse dispositivo, de respeito à construção do estudante, sua capacidade de significação do aprendizado, do uso da intuição, da aquisição de estratégias múltiplas e flexíveis, da motivação e intencionalidade. Facilitando a utilização de métodos de informação e comunicação (TIC), o portfólio auxilia os futuros profissionais a responder às demandas da sociedade atual, referentes a compreender a informação, avaliar, criar, tomar decisões e solucionar problemas 20 .…”

A heterogeneidade na correção dos portfólios no curso de Medicina: percepção discente

“…Os estudos mostram que os alunos compreendem que o portfólio contribui para: o desenvolvimento da capacidade de reflexão, a autoconsciência, a crítica e a capacidade para lidar com as adversidades que a vida cotidiana impõe, e promove a aprendizagem a partir da experiência clínica 21,22 , mas não está claro o que eles percebem sobre a correção do portfólio. Com suporte a este questionamento, o presente estudo objetivou compreender a percepção dos discentes do quarto ano do curso de graduação em medicina sobre a correção do portfólio pelo grupo docente.…”

A prática reflexiva docente e a metodologia ativa no ensino superior em saúde

“…Essas falas convergem com o estudo de Cotta (2016), evidenciando que o processo de aprender por meio de metodologias ativas estimula o aluno a ser mais ativo, questionando e manifestando suas ideias e percepções e transformando seus conhecimentos prévios. Esta atitude desenvolve sua comunicação e melhora seu comportamento na tomada de decisão.…”