Geriatric teaching in Brazilian medical schools in 2013 and considerations regarding adjustment to demographic and epidemiological transition

Abstract

Objective: This study aims to describe the profile of medical schools that introduced courses on Geriatrics and Elderly Health or Aging in their curriculum, and compare such information with the age distribution and health epidemiological data of the Brazilian population, using data until the year of 2013. Methods: 180 universities offering medical undergraduate courses and registered with the Ministry of Education and Culture of Brazil (MEC) were found, as seen on the MEC website (www.emec.mec.gov.br) in February 2013. Based on the list of institutions, the authors created a database. Results: Brazil's Southeast region is the one presenting most of the courses, both offered as core or elective subjects, in the area of Geriatrics. The Midwest region had the least offer of Geriatrics and Elderly Health and Care courses. The Southeast region presents the greater absolute number of institutions with elective subjects, followed by the South and Northeast regions, each with a single institution. The Southeast region was at the same time the one that presented the biggest absolute number of institutions offering core subjects in the area of Geriatrics, being followed by the Northeast, South, North, and Midwest regions. Conclusion: By analyzing the availability of courses that emphasize aging and Geriatrics in brazilian medical schools, the present study reveals that specialized training should be encouraged with respect to the specificities of health care given to the elderly population, which has a higher frequency of chronic and degenerative diseases.

Construção ativa do conhecimento: experiência em um Centro Universitário de São Paulo, SP.

“…Daí, como citado, a relevância das metodologias ativas de aprendizado. estudante a buscar soluções (FARIAS et al, 2015). Há vários métodos que podem ser aplicados, destacando-se, na área do ensino em saúde, a Aprendizagem Baseada em Problemas, a Aprendizagem em Equipes, a Problematização e a Aprendizagem Baseada em Projetos.…”

“…Esta última, considerada com níveis taxonômicos elevados, por desenvolver a capacidade criativa e a autonomia dos estudantes, tem atividades que giram em torno de um projeto que deve ser executado e transformado em produto final, envolvendo conhecimentos variados e favorecendo a interdisciplinaridade. Nessa metodologia, o papel do educador é de estimular e mediar, sempre privilegiando o interesse grupal, pois somente assim haverá participação nas diferentes etapas (FARIAS et al, 2015). A experiência ora apresentada utilizou pressupostos da Aprendizagem Baseada em Projetos, sendo considerado como produto final o próprio material didático transformado em livro.…”

“…Como a proposta curricular da instituição não prevê a utilização da metodologia baseada em projetos, apenas Aprendizagem Baseada em Problemas, os educandos e professores tiveram que disponibilizar horários de trabalho além do previsto na carga horária do curso, o que causou alguns atrasos no cronograma e sobrecarga de trabalho. A literatura ressalta que as metodologias ativas de aprendizado devem estar integradas no currículo como um todo, sendo que a utilização alternada das mesmas produz os melhores resultados (FARIAS et al, 2015).…”

“…fragmentado, hiperespecializado, altamente tecnologizado, desumanizado (FRENK et al, 2010;UFRGS, 2014).…”

“…Imbuídos dessa construção cultural, a discussão de determinados temas e conteúdos curriculares é tida pelos educandos como não sendo essencial para seu preparo enquanto profissionais. Dentre esses temas, as humanidades, consideradas até o século passado como opcionais à formação médica, são as que provocam maior resistência, assim como as especialidades que demandam um olhar interdisciplinar e mais cuidador, por exemplo a medicina de família e a geriatria (AYRES et al, 2013;CUNHA et al, 2014) Vencer esse pré-conceito torna-se instigante para o professor.…”