Mecânica e educação para o trânsito: análise de um texto didático de ciências para o ensino fundamental

Abstract

Neste artigo analisamos um texto sobre educação para o trânsito de um livro didático de ciências do ensino fundamental autorado por pesquisadores e aprovado pelo PNLD, na sua relação com os aportes teóricos da Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) com base na análise crítica do discurso. Os resultados apontaram estratégias discursivas que recontextualizam, sobretudo, o conceito de velocidade com questões socioambientais das grandes cidades implicando os estudantes pela reflexão dos riscos (nível individual e coletivo) exposição de posicionamentos e problematização de ações cotidianas envolvendo deslocamento de pessoas e veículos (segurança no trânsito, tecnologia dos automóveis, acidentes).

Projeto de extensão trânsito seguro: prevenindo traumas através da educação

“…A configuração que temos do mundo é uma, não única". Dessa maneira, o processo de educação, principalmente voltado ao processo lúdico, nasce no diálogo realizado através da brincadeira, da fantasia e do prazer (Moreira, Pereira, & Martins, 2017).…”

“…Além disso, há uma relação conflituosa entre a saúde e a educação no que tange à saúde escolar: quando esta é pensada em uma perspectiva exclusivamente médica e focada no controle e prevenção de doenças, é pouco efetiva no que diz respeito a mudanças de atitudes que culminam com opções mais saudáveis de vida. Todavia, a educação para o trânsito é a estratégia mais efetiva para a prevenção de acidentes e formação da consciência cidadã de pedestres e condutores (Ferreira & da Silva Santos Filho, 2016;Moreira, Pereira, & Martins, 2017).…”

“…A educação lúdica é uma forma transacional em direção a algum conhecimento, que se define na elaboração constante do pensamento individual em permutações constantes com o pensamento coletivo. Isso corrobora o crescimento global da criança, bem como seu desenvolvimento motor, emocional e cognitivo, desenvolvendo imaginação, criatividade, atenção e transformando as situações da vida real (Moreira, Pereira, & Martins, 2017).…”

The Teacher’s Movements Toward the Use of Science Communication in the Classroom: A Model from the Activity Theory

“…Therefore, we understand that SC texts can articulate distinct aspects from those commonly addressed by textbooks, because of their narrative structure or even because of relations that are established by concepts, stories or practices that are pertinent to the scientific culture. Moreira et al (2017) also contribute to such discussion by developing a study on the relationship between a didactic text and a Science-Technology-Society (STS) approach. The authors claim that their analysis showed the intertextuality of the science education research in the constitution of the DB [didactic book] analyzed, considering choices based on (i) the dialogue with the student, (ii) the construction of knowledge as a process historically situated in opposition to knowledge as being final and true, (iii) the reflection as a way of learning 1 All translation of this paper are ours.…”