The Teacher’s Movements Toward the Use of Science Communication in the Classroom: A Model from the Activity Theory

Abstract

The science communication (SC) is one of the means that the science teacher can use to foster teaching activities. However, it is noteworthy that the SC is produced to meet the communications needs between the science culture and the society, and the school is not a presumed address to science communication. Thus, in order for science teachers to use SC in teaching activities, they need to appropriate it and adapt it to educational proposes. This paper presents a model that aims to understand the teacher’s movements for using science communication in the classroom. Grounded on the activity theory, it analyzes from the system of activities approach how the teacher interacts with the SC. The results highlight four systems of activities in which science teachers act, their interactions and unfoldings, which are classified in three hierarchical levels.

A Produção Discursiva Em Aulas De Ciências Por Meio Da Divulgação Científica: O Caso Do Uso Do Discurso Direto

“…Essas coerções são fruto de disputas fundamentadas em atividades diferentes que compartilham o mesmo objeto da CCT. A combinação de sistemas de atividades permite a transformação de produtos de atividades em objetos mediadores de outras atividades, processo que se relaciona à multivocalização das atividades de ensino (Lima & Giordan, 2018).…”

“…Por meio do objeto de análise deste artigo, que está centrado em uma situação de ensino (Educação Formal) baseada em uma atividade de leitura de um texto literário de divulgação científica (Comunicação Social) que visa promover a cultura científica e tecnológica (CCT), é possível notar que há ao menos três esferas de criação ideológica que agregam, dialogam e disputam sentidos na atividade educativa. Ainda que de modos diferentes, essas três esferas de criação ideológica (Educação, Comunicação Social e CCT) estão orientadas para o mesmo objeto, a CCT, sendo que a CCT tanto é esfera quanto objeto para as demais esferas, o que decorre da transformação dos sistemas de atividades (Lima & Giordan, 2018). Tal fato define as características relacionadas ao conhecimento que é mobilizado durante a atividade.…”

“…Por isso, os sujeitos estão dirigidos ao objeto de formas particulares, cada um de acordo com os motivos das atividades realizadas. As divergências nos motivos e nas funções do objeto levam a uma reconfiguração dos sistemas de atividades (Lima & Giordan, 2018) que determinam as formas dos sujeitos interagirem com os objetos (notação científica). A problemática abordada neste artigo se refere a uma atividade que é construída pela reconfiguração de elementos de outras atividades, no caso, o uso da DC em uma situação de Ensino de Ciências.…”

“…Quando o professor utiliza a DC em sala de aula, há um processo de apropriação dessa ferramenta cultural, no qual o docente transita entre atividades que podem se estender desde o consumo da DC até seu próprio uso em sala de aula, passando obrigatoriamente pelo planejamento (Lima & Giordan, 2018). Ao longo da realização de uma atividade, o professor atua sobre a DC e modifica suas funções sociais originais para contemplar prioritariamente objetivos educativos.…”