Avaliação das habilidades metafonológicas (PROHFON): caracterização e comparação do desempenho em escolares

Abstract

ResumoEste estudo teve como objetivos caracterizar e comparar o desempenho de escolares com bom desempenho acadêmico do 3º ao 6º ano do Ensino Fundamental I e II nas Provas de Habilidades Metafonológicas (PROHFON). Participaram 169 escolares do 3º ao 6º ano do ensino fundamental, de ambos os gêneros, com faixa etária entre sete e 13 anos de idade, divididos grupos (GI: 52 escolares do 3º ano; GII: 51 escolares do 4º ano; GIII: 42 escolares do 5º ano; GIV: 24 escolares do 6º ano). Os resultados deste estudo demonstraram que os escolares, independente da seriação escolar, apresentaram difi culdades principalmente nas habilidades fonêmicas de contagem, de síntese e análise e na habilidade suprassegmental (rima). Concluímos que o PROHFON possibilitou a caracterização e a comparação dos escolares com bom desempenho acadêmico, sendo que não foram todas as habilidades metafonológicas que os escolares deste estudo apresentaram domínio de acordo com o aumento da escolarização, sugerindo falha no domínio das competências necessárias para a aquisição do principio alfabético da Língua Portuguesa. Palavras-chave: Avaliação, educação, leitura, Fonologia. AbstractThis study aimed to characterize and to compare the performance of students with good academic performance from 3 rd to 6 th grade of Fundamental Education I and II in Metalinguistic Skills Tests (PROHFON). The study was composed of a total of 169 students from 3 rd to 6 th grade, of both genders, aged between 7 and 13 years, divided into two groups (GI: 52 students from 3 rd grade; GII: 51 students from 4 th grade; GIII: 42 students from 5 th grade; GIV: 24 students from 6 th grade). Results showed that students, regardless of their progress across grades, presented diffi culties particularly in phonemic abilities of count, synthesis and analysis and the suprassegmental skills (rhyme). We concluded that PROHFON allowed for the characterization and comparison of students with good academic performance, and the students in this study did not present full domain in all metalinguistic skills as they progressed through grades, suggesting failure in the mastery of skills necessary for the acquisition of the alphabetic principle of the Portuguese language.

Desempenho de escolares com dificuldades de aprendizagem em programa computadorizado de intervenção metafonológica e leitura

“…O desenvolvimento das habilidades metafonológicas vem sendo discutido desde 1985 por Bradley & Bryant, por sua importante contribuição para o processo de alfabetização. Nos dias atuais, frente à nova realidade educacional brasileira, constata-se que um número cada vez maior de escolares não conseguem acompanhar as atividades no contexto escolar devido às dificuldades no aprendizado da leitura e escrita (Germano & Capellini, 2011;2015). Esse desenvolvimento deve caminhar junto ao início do processo da alfabetização.…”

“…O escolar necessita descobrir a relação grafofonológica da escrita, fato que ocorre por meio da reflexão sobre os sons da fala e sua relação com os grafemas da escrita. Deve entender que as letras do alfabeto e os fonemas correspondentes podem ser usados para a leitura de palavras, reflexão esta que exige o acesso à consciência fonológica e o desenvolvimento das habilidades metafonológicas (Germano & Capellini, 2011;2015;Piasta & Wagner, 2010;Ukrainetz, Nuspl, Wilkerson, & Beddes, 2011).…”

“…Nota-se o desenvolvimento de algumas dessas habilidades antes mesmo do ingresso à escola, mas outras habilidades, especialmente as fonêmicas, serão adquiridas juntamente ao processo de alfabetização do escolar, possibilitando, posteriormente, a aprendizagem das regras do sistema alfabético de escrita do português. Assim, os escolares que falham na aquisição do princípio alfabético falham também no desenvolvimento de habilidades iniciais de leitura de palavras e, conforme a progressão da escolaridade desses e o aumento da demanda de habilidades relacionadas à leitura, cada vez mais complexas, são frequentemente identificados por problemas concomitantes, como fluência na leitura, vocabulário e compreensão, chegando a ser, muitas vezes, identificados como escolares que apresentam dificuldades de aprendizagem (Capellini, Butarelli, & Germano, 2010;Germano & Capellini, 2011;2015;Harn, Stoolmiller, & Chard, 2008;Ygual-Fernández, Miranda-Casas, & Cervera-Mérida, 2000).…”

“…Entretanto, no âmbito das dificuldades de aprendizagem, é comum haver confusão terminológica em virtude do grande número de palavras utilizadas para designá-las. Os termos dificuldade, distúrbios/transtornos e deficiência (área mental) são muitas vezes empregados como se tivessem o mesmo significado, o que é um equívoco, pois se trata de quadros diagnósticos diferenciados (Germano & Capellini, 2011;2015). Sabe-se que não existe consenso sobre o conceito de dificuldades de aprendizagem, nem como, por que ou quando se manifestam.…”

Habilidades de processamento fonológico e de escrita em crianças com distúrbio específico de linguagem: um estudo comparativo com a normalidade

“…Outro dado encontrado neste estudo aponta que ambos os grupos apresentaram melhor desempenho na atividade de aliteração no que na de rima, o que vai ao encontro dos achados de outras pesquisas (28,65,66) .…”