Desempenho de escolares com dificuldades de aprendizagem em programa computadorizado de intervenção metafonológica e leitura

Abstract

Este estudo compara os achados da avaliação em situação de pré e pós testagem em escolares com e sem dificuldades de aprendizagem submetidos ao programa computadorizado de intervenção metafonológica e leitura e verifica a eficácia do programa de intervenção. Participaram 600 escolares 3o ao 5o ano, distribuídos da seguinte forma: GI, 300 escolares com dificuldades de aprendizagem e GII, 300 escolares sem dificuldades de aprendizagem, subdivididos em GIc e GIIc, com 150 escolares cada grupo, não submetidos à intervenção e GIe e GIIe, com 150 escolares cada grupo, submetidos à intervenção. Utilizou-se o programa computadorizado de avaliação e de intervenção metafonológica e leitura. Os resultados evidenciaram que houve diferença estatisticamente significante no desempenho dos escolares do GIe e GIIe em situação de pós testagem após serem submetidos à intervenção.

Déficits cognitivos entre crianças em idade escolar com transtornos de aprendizagem: revisão de publicações nacionais

“…Quando se fala sobre problemas de aprendizagem na literatura a tarefa torna-se bastante desafiadora, visto que não há uma concordância geral entre os autores. Não havendo, portanto, definitivo consenso conceitual sobre o que são os transtornos de aprendizagem, existem diversos termos e definições usados para tentar caracterizar tais problemas de aprendizagem em geral (Figueiredo, Quevedo, Gomes, & Pappen, 2007;Oliveira, Germano, & Capellini, 2015). Defini-los envolve identificar que dificuldades de aprendizagem explicam sua apresentação complexa, variável de caso a caso entre as crianças durante sua experiência escolar formativa.…”

“…Especificamente, as dificuldades de aprendizagem ocorrem no período de escolarização e podem ser definidas como complicações na assimilação de algo que é ensinado, tais complicações são tidas como os déficits que o aluno encontra para captar conteúdos em sala de aula Oliveira, Germano, & Capellini, 2015). De forma geral, os autores apontam que as principais características das dificuldades de aprendizagem compõem um grupo de déficits cognitivos, que resultam em baixo desempenho do aluno em tarefas acadêmicas, principalmente de leitura, escrita e cálculo.…”

“…Dentro do construto dos transtornos específicos de aprendizagem (TEA), existem classificações que vão ter relação estrita com o tipo de habilidade afetada naquela criança, cada subtipo comprometerá alguma área de aprendizagem -compreendida aqui como função cognitiva de natureza integrativa já maturada, podendo essas classificações assumir apresentações de prejuízo em atividades específicas e/ou habilidades de leitura, de expressão da escrita, das operações e dos processamentos matemáticos, das funções de linguagem, dos aspectos comportamentais, dentre outras funções cognitivas que poderão estar muito comprometidas, inclusive admitindo-se que nenhum transtorno terá consequências idênticas ao outro (American Psychiatry Association, 2014; Oliveira, Germano, & Capellini, 2015), isso influenciará na escola e os outros meios onde a criança está inserida.…”