Sobre ensinar ciências, investigação e nosso papel na sociedade

Sasseron, Lúcia Helena

doi:10.1590/1516-731320190030001

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“…Tendo em vista os benefícios que o ENCI pode propiciar em sala de aula, algumas pesquisas também fomentam essa abordagem no engajamento de práticas epistêmicas Ferraz & Sasseron, 2017;Sasseron, 2018;2019;2021;Silva, Gerolin, & Trivelato, 2017;. Kelly e Licona (2018) definem essas práticas como formas organizadas socialmente por meio de interações entre membros de um grupo para propor, comunicar, avaliar e legitimar a busca de conhecimentos.…”

Section: Ensino Por Investigação E Práticas Epistêmicas: Um Caminho Possível Para a Alfabetização Científicaunclassified

“…De acordo com Silva (2015), a articulação das práticas epistêmicas auxilia na construção de uma nova perspectiva que dá sentido aos fenômenos e legitima conhecimentos produzidos no âmbito da ciência escolar. Sasseron (2019) complementa que, com o desenvolvimento dessas práticas, os estudantes se envolvem em aspectos que são dissociados da visão enciclopédica das Ciências, que não valoriza os processos de obtenção ou proposição dos fatos. Essas práticas, no entanto, permitem a análise dos dados e informações para identificar evidências e valorizar a pesquisa científica, ainda que ela nos apresente informações que não sejam as mais esperadas.…”

Section: Tipos Deunclassified

“…Estudos recentes também têm destacado o ENCI como uma abordagem promissora na apropriação de práticas epistêmicas (Ferraz & Sasseron, 2017;Sasseron, 2018;2019;2021;Silva, Gerolin, & Trivelato, 2017;. Essas práticas epistêmicas são fundamentais para que haja proposição, comunicação, avaliação e legitimação de conhecimentos em sala de aula por meio de interações (Kelly & Licona, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

“…Segundo Silva, Gerolin e Trivelato (2018, p. 907), o ENCI contribui à apropriação dessas práticas pois "pressupõe a criação de um ambiente de aprendizagem no qual o estudante participe de forma ativa na investigação, valorizando também aspectos epistêmicos e sociais do empreendimento científico". Para Sasseron (2019), o desenvolvimento dessas práticas permite que os estudantes se envolvam com aspectos que permitem compreender a Ciência de modo mais amplo e crítico.…”

Section: Introductionunclassified

“…Dada a importância desses aspectos ao ensino de Ciências, estudos salientam a necessidade de analisar o modo como o Ensino por Investigação é abordado, buscando seu aperfeiçoamento (Santana et al, 2018;Bavaresco & Palcha, 2020;Frnaco & Munford, 2020). Alguns autores também consideram importante o ENCI sob a perspectiva das práticas epistêmicas, visando a consolidação dessa abordagem para melhor aprendizagem dos estudantes (Silva, 2015;Sasseron & Duschl, 2016;Kelly & Licona, 2018;Ferraz & Sasseron, 2017;Sasseron, 2018;2019;2021). Assim, buscamos responder à seguinte questão de pesquisa: Quais as relações entre as práticas epistêmicas e a Alfabetização Científica no contexto do Ensino por Investigação?…”

Section: Introductionunclassified

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Práticas Epistêmicas No Ensino De Ciências Por Investigação: Contribuições Necessárias Para a Alfabetização Científica

Santana

Sedano

2021

IENCI

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Diante dos desafios atuais da atualidade, ensinar Ciências para além de uma forma conteudista torna-se uma necessidade crescente. Nesse sentido, é fundamental envolver os estudantes no processo de Alfabetização Científica. No contexto da sala de aula, o Ensino de Ciências por Investigação (ENCI) é uma abordagem que propicia esse processo e favorece as interações em sala de aula, sobretudo ao fazer os estudantes desenvolverem práticas epistêmicas. No entanto, estudos ainda salientam a necessidade de aperfeiçoá-lo, sobretudo em relação a essas práticas. Por isso, este artigo tem como objetivo investigar, à luz da perspectiva bakhtiniana, as contribuições das práticas epistêmicas do ENCI à Alfabetização Científica dos estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para isso, foram realizadas videogravações de uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI) com uma turma de 3º ano do Ensino Fundamental. Para analisar os dados, as aulas foram transcritas e selecionamos Episódios de Ensino. Além disso, utilizamos uma construção metodológica baseada no pensamento bakhtiniano. Como resultados, destacamos as relações que podem ser estabelecidas entre as interações, as práticas epistêmicas do ensino por Investigação e elementos da Alfabetização Científica, sendo que ambos ocorrem geralmente em concomitância. Além disso, salientamos a importância da orientação da professora durante a investigação para que os estudantes assumam o protagonismo das aulas e participem ativamente na construção do conhecimento. Portanto, é importante que haja continuidade de pesquisas que aprofundem essas relações e promovam investigações em sala de aula, visando a melhoria da qualidade do ensino de Ciências.

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Section: Ensino Por Investigação E Práticas Epistêmicas: Um Caminho Possível Para a Alfabetização Científicaunclassified

Section: Tipos Deunclassified

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Práticas Epistêmicas No Ensino De Ciências Por Investigação: Contribuições Necessárias Para a Alfabetização Científica

Santana

Sedano

2021

IENCI

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An?lise do Conhecimento Pedag?gico do Conte?do sobre Fisiologia Vegetal de um Professor-Formador em um Curso de Licenciatura em Biologia na Modalidade EaD

Silva

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DEDICATÓRIAÀ memória de meus queridos e amados vô Elias e vô Adeladio que sempre me ouviram, me incentivando a estudar e ser quem eu quisesse. Gostaria que pudessem ver que eu também escolhi, dentre outras coisas, ser mestre em um assunto que achariam lindo me ouvir falando sobre! AGRADECIMENTOSO desenvolvimento desta dissertação de mestrado só foi possível graças à inestimável ajuda de pessoas que são fundamentais na minha jornada pessoal e acadêmica. Cada uma delas, à sua maneira, contribuíram direta ou indiretamente para que eu conseguisse sonhar, planejar e executar o que está aqui descrito. Acredito que essas poucas palavras não serão suficientes para demonstrar meu enorme sentimento de gratidão por cada um de vocês, mas posso garantir que não teria conseguido física e mentalmente finalizar essa caminhada sem o apoio, cuidado e atenção que dedicaram a mim! Agradeço primeiramente à minha querida orientadora, a Prof.ª Dra. Suzana Ursi, que me ouviu durante todos esses anos e acreditou que eu poderia contribuir com sua pesquisa, confiando a mim um trabalho potente e maravilhoso, mas agradeço principalmente por todo acolhimento e paciência que me ofereceu em momentos tão difíceis que diretamente afetaram meu desempenho acadêmico. A universidade precisa urgentemente de docentes humanos como você, Su! Aos meus colegas e amigos do grupo de pesquisa Botânica na Educação (BotEd), que estiveram sempre presentes mesmo com a distância física e as dificuldades que a pandemia de Covid-19 implementou em nossas vidas. Aos que já concluíram suas tarefas no BotEd e contribuíram com vários dos encontros que participei no início dessa jornada, Cynthia, Luis, Marina, Matheus, Naomi e Pércia, foi um privilégio aprender com vocês. Aos que partilharam essa reta final ao meu lado, Fúvia, Lucas, Maria Fernanda e Yuri, obrigada por acreditarem em mim e contribuírem de forma tão excelente com meu trabalho, e agradeço especialmente às minhas queridas amigas Paloma, Gabriela e Kelma que me deram forças até literalmente o último segundo dessa jornada, respeitando minhas ausências com paciência e muito cuidado, compartilhando angústias e risadas nas nossas reuniões semanais e fora delas também, obrigada por tornarem o caminho mais significativo e leve! À minha amada e dedicada mãe, Etelvina (mas ela prefere Ju), que deu toda sua vida por mim e para mim, sonhou e realizou comigo toda a minha trajetória acadêmica, me dando todo o suporte necessário para que eu permanecesse na universidade, eu jamais chegaria aqui sem todo seu apoio e cuidado. Ao meu amado e prestativo pai, André, que sempre fez o possível, e às vezes até o impossível, para que me mantivesse no caminho dos estudos, se emocionou todas as vezes que me levou até a USP e incentivou meu crescimento pessoal e profissional. Vocês dois me deram tudo e são a melhor base que eu poderia ter, e espero conseguir demonstrar o suficiente a enorme gratidão e o amor que sinto! Obrigada mãe e pai! Às minhas famílias materna e paterna, que serão representadas nominalmente por minhas amadas avós...

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O estágio no Parque Zoobotânico Orquidário de Santos: possibilidades formativas em educação ambiental a futuros professores de biologia

Bernal

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In the face of current environmental problems studies consider the necessity of becoming stronger in environmental education in schools of Basic Education. Therefore research investigated the formative potential of a training toward the environmental education performed at the Environmental Education Unit of the Zoo botanical Park Orquidário de Santos. The training was analyzed in the light of Cultural-Historical Theory, considering the dialectical approach of Vigotski for the understanding of the phenomenon in its process. Other theory references were brought that related the investigated phenomenon: environmental education, non-formal education and teacher training. The participant observation was the indicated technique for the study, for it permitted the presence of the researcher following the trainee during the process. Audio and video recordings, interviews, photographic registers and field notebooks were used as instruments for obtaining the narratives and the important moments that happened during the training. The research subjects are the students of the degree course in biological science that are trainees as scholarship students from a program of the city hall of Santos, SP, during the period of one to two years, oriented and supervised by the manager of the Environmental Education Unit. The analysis revealed that the training enabled learning not only environmental themes as well as scientific content of the natural sciences, besides the learning of future teachers. We see the potential of this stage for the development of participants. Students became more autonomous and allowed critical reflection. It enhanced the production of knowledge in different ways, bringing students closer to ways of doing research and ways of doing science. These results indicate that the realization of a training in the models realized at the UEA -Orquidário can consist in an important strategy for the graduation of the degree students for the development of the environmental education with their future students of basic education.

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Sobre ensinar ciências, investigação e nosso papel na sociedade

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Práticas Epistêmicas No Ensino De Ciências Por Investigação: Contribuições Necessárias Para a Alfabetização Científica

Práticas Epistêmicas No Ensino De Ciências Por Investigação: Contribuições Necessárias Para a Alfabetização Científica

An?lise do Conhecimento Pedag?gico do Conte?do sobre Fisiologia Vegetal de um Professor-Formador em um Curso de Licenciatura em Biologia na Modalidade EaD

O estágio no Parque Zoobotânico Orquidário de Santos: possibilidades formativas em educação ambiental a futuros professores de biologia

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