Formação continuada de professores de ciências utilizando a Aquaponia como ferramenta didática

Abstract

Resumo: Este estudo relata uma pesquisa de mestrado que teve como foco desenvolver a formação de professores de ensino médio, procurando compreender como a Aquaponia pode dar suporte para atividades pedagógicas, enfatizando o desenvolvimento da ciência. Os resultados retratam a dificuldade de aplicar a interdisciplinaridade com projetos integrados na escola, devido à extensa carga horária de trabalho dos professores e ementas com conteúdos amplos, o que acarreta falta de tempo para planejar e realizar atividades em conjunto. Isso repercute na falta de interesse e na indisciplina dos alunos. Contudo, as avaliações finais dos professores que utilizaram o sistema foram positivas: eles ressaltaram a importância de atividades que fogem do cotidiano da sala de aula, pois as aulas diversificadas prendem a atenção dos alunos e os motivam a interagir com os professores.

formação de professores nos cursos de Ciências Naturais (LCN) no Brasil no século XXI:

“…Neste cenário, somente a partir da década de 1960 encontraremos no Brasil, a partir da Lei Neste contexto, a formação de professores de Ciências Naturais deve dar conta das exigências introduzidas pela demanda de novos conteúdos curriculares, mais adequados à vida cotidiana, mais atualizados quanto às conquistas científicas e tecnológicas, mais refinados quanto às implicações culturais, mais profundos quanto aos recursos psicológicos, mais eficientes quanto às metodologias e mais inclusivos quanto à dimensão ética (Villani et al, 2002). Souza et al (2019) apontam que na formação continuada para professores um dos principais fatores envolve estabelecer uma abordagem que possa aumentar a autoestima docente.…”

“…"É necessário envolvê-los de forma que possam perceber que é possível se redescobrir como educador e reconhecer que o conhecimento e o aprendizado constituem uma via de mão dupla... formações docentes costumam ter como foco principal demandas pedagógicas, porém não fazem relações com as disciplinas ensinadas na escola. Torna-se necessário envolver os professores em atividades de planejamento coletivo, de forma que os discursos possam estimular o aprendizado de práticas pedagógicas atreladas ao objeto de estudo das disciplinas quelecionam" (Souza et al, 2019).…”

Ensino de Ciências por Investigação e a Física Moderna: contribuições da Epistemologia e da Semiótica

“…E que, como podemos ter nos Encontros USP-Escola, a base do "Triângulo da Formação"(NÓVOA, 2019, p. 7), Escola e Universidade, como também a relação ternária entre Professor, Universidade e Escola.Nessa parceria buscamos favorecer a ligação entre a universidade, na figura da USP, as escolas ligadas com os seus professores, os professores e suas associações na figura Durante os Encontros USP-Escola existem plenárias e assembleias que trazem o debate público da experiência docente, favorecendo a construção de um espaço público de educação. Dessa forma, a promoção do nosso curso por meio do Encontro estimula, até certa medida, a participação ativa do docente em ações de formação continuada muito mais eficazes que se o curso fosse fornecido apenas dentro de uma escola ou dentro de uma sala de uma universidade.Já Rondon deSouza (SOUZA et al, 2019) na página 397 chama a atenção para um aspecto importante da formação continuada de professores: "aumentar a autoestima dos professores". E que a "participação dos docentes na elaboração e na concepção da proposta de formação continuada é outro aspecto muito importante".…”